龔勇超

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-368-01

在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)成績差。究其根源，主要是存在學(xué)習態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學(xué)習數(shù)學(xué)和聽課不得法等問題。聽課是整個學(xué)習過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十五分鐘數(shù)學(xué)課的學(xué)習效率是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本文結(jié)合教學(xué)實際，談點數(shù)學(xué)課中提高學(xué)習效率的體會，

一、學(xué)生聽課中的不良學(xué)習習慣和方法：

觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

1、課前無準備，一無知識上的準備，沒有預(yù)習習慣；二無物質(zhì)上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習。

2、課上不專心，一心二用，學(xué)習活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學(xué)課沒有動手訓(xùn)練的習慣。

只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學(xué)習方法的前提保證。

二、教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個轉(zhuǎn)變

1、由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生。以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生”等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使“學(xué)困生”面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)索質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我“從最后一名學(xué)生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學(xué)困生”的態(tài)度，增加對“學(xué)困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學(xué)困生”由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

2、由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書.這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習地位，效率低下。

3、由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致“學(xué)困生”大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會會學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習，教師是否有教會學(xué)生學(xué)習的自覺意識和教學(xué)對策。這就要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學(xué)方法，不僅讓每個學(xué)生都學(xué)會，更重要的讓每個人都會學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯誤觀點.讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度），學(xué)會“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習方法，形成良好學(xué)習習慣），明確“學(xué)什么”。真正做到“既教書，又育人”。

三、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習效率的方法與策略：

從初中數(shù)學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：

1、預(yù)習后再聽課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習提綱和問題，認真預(yù)習。預(yù)習的重點對象是教材，做到預(yù)習后思考課后練習題，做到預(yù)習有筆記，帶著預(yù)習疑問去聽課。

2、學(xué)習活動與教學(xué)活動同步

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：數(shù)學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動中揭示和暴露數(shù)學(xué)家的思維活動，使數(shù)學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

4、重視小結(jié)，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，強調(diào)解題模式，強調(diào)公理、定理、公式、法則的使用范圍及應(yīng)注意的事項，使同學(xué)們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結(jié)的良好學(xué)習習慣。

要想取得好的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)加強課外復(fù)習、認真完成作業(yè)，經(jīng)常歸納總結(jié)，特別是進行課外解題訓(xùn)練及解題自覺領(lǐng)悟和自覺分析，思維方法的培養(yǎng)鍛煉。當然任何科學(xué)有效的方法，也只有持之以恒地實踐才能取得突出效果。