江鳴

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程已經(jīng)從一門新課程發(fā)展為一門基礎(chǔ)教育中的必修課。對于高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)巨大的任務(wù)，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-336-01

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要想真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的突破，可以利用有效的教學(xué)方法的優(yōu)勢來改變當(dāng)前落后的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1、師資力量差

當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。一些教師不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在信息技術(shù)課程方面也是缺乏相關(guān)技能的。學(xué)校為了節(jié)約資金，不會(huì)聘請信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)教師，會(huì)選擇一些具備信息技術(shù)技能的教師來教學(xué)。因此，在高中，教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象是很多的，有的信息技術(shù)教師有可能是語文教師，也有可能是數(shù)學(xué)教師，也有可能是英語教師。盡管這些教師也具備一定的信息技術(shù)技能，但是，他們的專業(yè)技能不夠扎實(shí)，在教學(xué)過程中，根本不能解決一些實(shí)用性的問題。

2、學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊

由于學(xué)生在平時(shí)接觸的計(jì)算機(jī)程度是不同的，因此，有的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)使比較熟悉的，有的使用是比較生疏的。因此。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，信息技術(shù)水平是有很大的差異的。這對于教師開展信息技術(shù)課程來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效方法

高中信息技術(shù)課堂教育新模式的探索，可以使信息技術(shù)教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性，也可以改變課堂的主體，由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，這樣對于提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)整合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力有很大的幫助。

1、利用微課開展分層教學(xué)

高中生接觸的計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)是不同的，有些學(xué)生接觸的計(jì)算機(jī)是比較多的，因此對各類軟件的安裝使用是比較熟悉的。而有的學(xué)生接觸的計(jì)算機(jī)是比較少的，因此他們的基礎(chǔ)是參差不齊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)表現(xiàn)出極大的差異。因此，這就造成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)困難，教師在課上是無法統(tǒng)一使用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的。每節(jié)課的課堂時(shí)間是有限的，教師在課上不可能一一對應(yīng)的解答學(xué)生的疑問，而對學(xué)生如果進(jìn)行統(tǒng)一的解答就會(huì)浪費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間。在這種情況之下，教師應(yīng)該因材施教，開展分層教學(xué)，制作成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生微課中學(xué)習(xí)就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)來查詢一些需要的知識(shí)，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著很大的幫助。

2、促進(jìn)教師之間交流

微課的運(yùn)用使得傳統(tǒng)的課程有了新的表現(xiàn)能力，這意味著通過微課程的展示，可以清晰地了解課程內(nèi)容的分布，課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程道的難點(diǎn)?？梢哉f，微課程課件是一部生動(dòng)的備課筆記，這個(gè)備課筆記，展示起來是比較直觀的，教師可以通過這個(gè)課件互相的測評，互相的交流經(jīng)驗(yàn)，這對于提高教師的教學(xué)水平有著很大的幫助。教師在制作微課課件到時(shí)候也可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，在制作過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的不足，這樣就能減少備課的一些錯(cuò)誤，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。

3、利用多媒體教學(xué)來給學(xué)生通過展示動(dòng)畫傳授知識(shí)

高中生比較喜歡動(dòng)畫的。教師就可以投其所好，在教學(xué)過程中利用微課來給學(xué)生通過展示動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法都是比較單一的，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下是很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的，容易產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，影響了信息技術(shù)成績的提高。而微課的融入，使高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式方法靈活多樣，教師可以利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、先發(fā)制人，投其所好

高中生的好奇心是比較強(qiáng)的，因此在上機(jī)時(shí)，很容易走神，總是關(guān)注于計(jì)算機(jī)中的東西。這時(shí)，教師的管理就陷入了困難。因此，為了解決這個(gè)管理方面的難題，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生進(jìn)入教室后，就用一些學(xué)生關(guān)心的事物來吸引他們。這種方式可以很好的集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在上課過程中走神。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，就會(huì)專注于一個(gè)方向，不會(huì)被外界的事物所吸引。例如高中生對卡通畫都是比較喜歡的，所以在學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，教師可以利用學(xué)生的這一好奇心，給學(xué)生從網(wǎng)上下載一些卡通片，然后制作微課課件，這時(shí)學(xué)生就會(huì)被一張張生動(dòng)活潑，色彩絢麗的圖片吸引，所以他們就會(huì)把注意力定格在最精彩的圖片上，而不會(huì)在其它的事物上。高中生在這樣的教學(xué)方式下可以真正感受到信息技術(shù)課程的趣味性。

高中信息技術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)人才的目標(biāo)，必須對自身教學(xué)存在的弊端進(jìn)行改革。在改革過程中，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該把自身的特點(diǎn)與社會(huì)的行業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來，以避免發(fā)生教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。相信在不斷的探索中，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展越來越好。

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