江興勇　陳奕樺

摘要 作業(yè)作為教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段，是鞏固知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的媒介。然而，受中國(guó)農(nóng)村落后陳舊的教育思想及招生考試制度改革滯后的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中大量的機(jī)械重復(fù)、缺少個(gè)性化的作業(yè)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的身心健康，對(duì)教學(xué)有效性的促進(jìn)顯得事倍功半。目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為困擾師生教與學(xué)的突出問題。本研究對(duì)四川省邛崍市的三所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析了作業(yè)現(xiàn)狀，借助文獻(xiàn)和教學(xué)研究探討了農(nóng)村小學(xué)適應(yīng)課程改革要求的有效數(shù)學(xué)作業(yè)的特征、維度指標(biāo)，并明確提出了一些切實(shí)可行的有效數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容，以及實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)作業(yè)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 有效數(shù)學(xué)作業(yè) 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.062

1前言與目的

1.1研究背景

二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。素質(zhì)教育越來越顯示出其旺盛的生命力。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間空間來滿足他們的個(gè)性成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！?/p>

宋乃慶和楊欣研究發(fā)現(xiàn)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但長(zhǎng)期以來，形式單一、機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，不利于學(xué)生自主探究和合作式學(xué)習(xí)，大大降低了作業(yè)有效性。

1999年中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題。”2000年，教育部又發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，要求“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理”。

綜合上述，本研究旨在通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，收集小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)量、作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容情況，并了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感。通過對(duì)一線教師和課堂教學(xué)的觀察，結(jié)合有關(guān)專家學(xué)者的文獻(xiàn)論述，整理歸納出我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，有效作業(yè)的特征與型式，以求能促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提升。最終給予相關(guān)教育工作者圍繞數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和實(shí)施過程的建議，這些都具有相當(dāng)重要的意義。

1.2研究問題

依據(jù)本研究的目的，所提出的相應(yīng)研究問題為以下兩點(diǎn)：（1）當(dāng)前作者所在區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生的包括作業(yè)量等指標(biāo)在內(nèi)的作業(yè)現(xiàn)狀是什么？（2）有效數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些特征？

2研究方法

2.1研究方法綜述

本次研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以多校整班取樣的方式，進(jìn)行事實(shí)回饋性與自我評(píng)價(jià)結(jié)合的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷問題采取封閉式問卷，提問使用尺度式、菜單式的提問方式，有利于量化統(tǒng)計(jì)與處理。

2.2數(shù)據(jù)收集方法

由于本研究分為兩個(gè)部分，第一部分是調(diào)查出當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，第二部分是分析數(shù)據(jù)與情況整理，探討有效數(shù)學(xué)作業(yè)的特征和形式。

2.3研究對(duì)象

本次研究樣本為四川省邛崍市羊安鎮(zhèn)中心小學(xué)校及其附近兩所農(nóng)村小學(xué)校的3至6年級(jí)共1000名學(xué)生。整個(gè)研究采用整班采樣，男女生比例相當(dāng)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平呈正態(tài)分布，均來自農(nóng)村地區(qū)，有一定的代表性和數(shù)據(jù)參考價(jià)值。

2.4研究工具

本次研究工具為調(diào)查問卷，是參照同類調(diào)查問卷，結(jié)合研究目的進(jìn)行編撰。調(diào)查問卷包括27個(gè)題目，通過菜單式地選擇題，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)情況，作業(yè)時(shí)間，作業(yè)形式、內(nèi)容等方面，特別關(guān)注學(xué)生的作業(yè)意愿，了解他們最喜歡的各學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容、形式。

3研究結(jié)果

3.1學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.7%的學(xué)生表示喜歡作業(yè)，不喜歡作業(yè)的占25.2%，討厭作業(yè)的占5.0%?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度令人擔(dān)憂，甚至有30.2%的學(xué)生流露出對(duì)作業(yè)的不喜歡，勢(shì)必影響學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度和完成情況。在對(duì)作業(yè)作用的認(rèn)識(shí)中，74.6%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)作用是鞏固知識(shí)，而占25.4%的學(xué)生認(rèn)為完成老師的任務(wù)或是家長(zhǎng)要求做。在作業(yè)對(duì)自己是否有幫助的選擇中，認(rèn)為幫助很大的占38.2%，有幫助的占40%，認(rèn)為作用一般的占19.8%，沒有作用的占2%。在作業(yè)的認(rèn)同感上，與上述結(jié)果趨同。綜合來看，絕大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同完成作業(yè)有益學(xué)習(xí)。

在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度中，認(rèn)真作業(yè)的占65.1%，感受興趣的認(rèn)真做，其余的完成了事的占24.0%，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的占7.3%，而經(jīng)常不完成作業(yè)或抄寫他人作業(yè)的占3.6%（見圖1）?？梢?，89.1%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)價(jià)、管理等過程的優(yōu)化，改進(jìn)作業(yè)的形式與內(nèi)容，是可以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的教學(xué)目的。

這些數(shù)據(jù)中，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)目的的占74.6%，認(rèn)為作業(yè)對(duì)自己有幫助的（包括幫助很大和有幫助的）占78.2%，與喜歡作業(yè)的69.7%幾近吻合?？梢姡瑢W(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)目的，感受到作業(yè)對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助后，他們也就會(huì)喜歡作業(yè)。

3.2農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村直接關(guān)心學(xué)生作業(yè)的人中，父母占53.7%，爺爺奶奶占8.4%，外公外婆占31.6%，學(xué)生獨(dú)立完成的占6.3%（見圖2）。父母是學(xué)生作業(yè)的主要關(guān)心者，無論是從知識(shí)儲(chǔ)備還是精力上都更加適合指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。但爺爺奶奶、外公外婆在管理學(xué)生作業(yè)的占到總?cè)藬?shù)的40%，而他們因隔代教育的難度和知識(shí)上的欠缺都不利于學(xué)生作業(yè)的管理，也必將降低學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。在老師不布置作業(yè)時(shí)，采用的做法中，不做作業(yè)的占19.4%，自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的占42.3%，選擇喜歡的學(xué)科自主設(shè)計(jì)作業(yè)的占18.8%，而家長(zhǎng)布置的占19.5%（見表1）。其中不做作業(yè)和需要家長(zhǎng)布置的占到38.9%，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該明確作業(yè)要求，不能把過多的希望寄托在家長(zhǎng)和學(xué)生身上，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中就能完成作業(yè)。

3.3學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)程度

學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間少于1小時(shí)的占34.6%，介于1～2小時(shí)的占49.2%，大于2小時(shí)的占16.2%。根據(jù)本地教育行政部門的要求，小學(xué)生3～6年級(jí)的總作業(yè)量不能超越1小時(shí)，但超過這一要求的占到65.4%，表明當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重。

在“平常，什么學(xué)科的作業(yè)最多”的問題中，語文占56.8%，數(shù)學(xué)占11.2%，科學(xué)占2.1%，英語占2.4%，差不多的占27.5%?？梢娫谛W(xué)各學(xué)科作業(yè)中，語文、數(shù)學(xué)占到68.0%，如果加上差不多的27.5%，這兩項(xiàng)作業(yè)占到學(xué)生總作業(yè)量的95.5%。可以看出作業(yè)在學(xué)科分布方面不盡合理，易誘導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視綜合能力的培養(yǎng)，重走應(yīng)試教育的老路。

3.4學(xué)生作業(yè)的類型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)中，單純的計(jì)算題占60.2%，練習(xí)冊(cè)及教輔書占80.3%，試卷占61.7%，自主復(fù)習(xí)占32.9%，動(dòng)手實(shí)踐操作占11.7%，提高題占27.8%，其他占5.1%（見圖3）?？梢钥闯鲈诋?dāng)前的農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，單純的計(jì)算、練習(xí)冊(cè)和試卷占比較大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性有較大的限制。

學(xué)生對(duì)這些作業(yè)的認(rèn)同度較高，但從柱狀圖中可以看出學(xué)生愿望與現(xiàn)實(shí)中的作業(yè)類型和形式之間有明顯差距，學(xué)生自主意識(shí)開始蘇醒，對(duì)當(dāng)前機(jī)械性作業(yè)也有比較多的意見，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作類型的作業(yè)感興趣，希望更多開展的自主復(fù)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐操作類的練習(xí)和知識(shí)難度更大的提高題。

與之相對(duì)應(yīng)的“你認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助大的作業(yè)”一項(xiàng)中，認(rèn)為是計(jì)算題的有46.4%，練習(xí)冊(cè)及教輔書的有37.8%，試卷的有61.4%，自主復(fù)習(xí)的有26.9%，動(dòng)手實(shí)踐操作的有18.0%，提高題的有50.4%，與同學(xué)合作的有16.9%。從這組數(shù)據(jù)中，可以看出學(xué)生認(rèn)為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的是要多做試卷，這其中做難度大的提高題的學(xué)生超過一半。同時(shí)，學(xué)生比較看重“與同學(xué)合作”和“自主復(fù)習(xí)”，各有近20%的學(xué)生認(rèn)可合作式作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，并對(duì)它們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的益處寄予厚望。

4討論

4.1問卷調(diào)查結(jié)果

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)主要存在如下一些問題：（1）題量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。如前所述，學(xué)生作業(yè)量超過1小時(shí)的占到65.4%。面對(duì)大量的作業(yè)，學(xué)生們疲于應(yīng)付，苦不堪言，或者望題興嘆，或者草草了事。（2）內(nèi)容單一，脫離生活。學(xué)生無法沖破教材內(nèi)容的束縛，無法向課外延伸，關(guān)注城市生活較多，不能與農(nóng)村生活匹配。（3）形式呆板，缺乏新意，難以激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)中以機(jī)械、重復(fù)式的計(jì)算與試卷練習(xí)占比大，學(xué)生的愿望與現(xiàn)狀之間的差異明顯。（4）要求統(tǒng)一，沒有層次。作業(yè)中，沒有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平而設(shè)計(jì)的合作式作業(yè)，學(xué)生期待個(gè)性化有梯度和層次的作業(yè)。（5）家庭教育的參與度和指導(dǎo)質(zhì)量低下。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度比較端正，但農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，難以發(fā)揮家庭教育對(duì)教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

（6）教師在教學(xué)和作業(yè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式、機(jī)制單一且無創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)選擇負(fù)面教育多，肯定式、表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)有，但令學(xué)生不甚滿意，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所挫傷。

4.2有效數(shù)學(xué)作業(yè)的特征

對(duì)有效數(shù)學(xué)作業(yè)的特征判定，主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的有效數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該具備以下三個(gè)顯性特征：

（1）低負(fù)荷作業(yè)量，高效率。為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力去完成的作業(yè)，是為高負(fù)荷作業(yè)。如果學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力，只取得較小的教學(xué)效果，是為低效率的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要嚴(yán)格按照相關(guān)作業(yè)布置要求，合理安排作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）有效益。設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師在形式與內(nèi)容方面要貼近學(xué)生需求，要帶有強(qiáng)烈的效益指向——形式多元、層次分明、開放拓展，引入多感官協(xié)同的操作作業(yè)、游戲類作業(yè)等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。

（3）能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的決定的。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功。如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為持續(xù)有效學(xué)習(xí)。

5未來建議

（1）端正學(xué)生作業(yè)態(tài)度，提高家庭輔導(dǎo)質(zhì)量。參照調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作業(yè)形式、內(nèi)容等不能激起學(xué)生興趣，嚴(yán)重影響作業(yè)的完成情況。學(xué)校、教師要重視養(yǎng)成教育，用檢查、多樣評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，維持學(xué)生對(duì)作業(yè)的深厚興趣。同時(shí)，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，通過家校聯(lián)系、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師探索，提高教師設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、批改與管理作業(yè)的能力。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性也必然依靠教師。學(xué)校應(yīng)該充分利用“外送內(nèi)修”的方式：向校外積極送培骨干教師，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，作業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)；在校內(nèi)，利用校本研修等機(jī)會(huì)，廣泛開展研究、探討、交流，不斷摸索、總結(jié)作業(yè)改革中的點(diǎn)滴教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)作業(yè)改革的蓬勃開展。

（3）改進(jìn)作業(yè)類型、內(nèi)容和形式。調(diào)查可知，小學(xué)作業(yè)仍以機(jī)械性的抄寫默寫、簡(jiǎn)單計(jì)算為主，學(xué)生雖比較認(rèn)同，但在動(dòng)手實(shí)踐操作等方面表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的愿望。教師要抓住課堂教學(xué)時(shí)間，力爭(zhēng)在課內(nèi)完成作業(yè)，減少課前、課后作業(yè)時(shí)間，把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生。精選課堂作業(yè)，挑選教學(xué)價(jià)值大、富含體驗(yàn)性、趣味性的練習(xí)，體現(xiàn)多層次、多梯度、開放性強(qiáng)的作業(yè)，減少甚至消除那些機(jī)械重復(fù)的低效、無效作業(yè)，切實(shí)減輕農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4）強(qiáng)化管理，建立健全機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，將教師作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)、管理等情況納入學(xué)校管理、教學(xué)常規(guī)考核的內(nèi)容。逐步改進(jìn)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，把學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估放入教師績(jī)效考核中，統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，研究作業(yè)的長(zhǎng)效、高效管理與運(yùn)作方式。

（5）關(guān)注對(duì)學(xué)生作業(yè)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，因此作業(yè)過程中要關(guān)注減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情感與態(tài)度、關(guān)注學(xué)生的參與程度、關(guān)注提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、關(guān)注達(dá)到練習(xí)反饋的最佳效果、關(guān)注轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便于及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為。

6研究局限性

6.1調(diào)查的人數(shù)有限

由于時(shí)間和現(xiàn)實(shí)緣故，本次調(diào)查研究?jī)H對(duì)筆者所在學(xué)校及其周圍兩所學(xué)校的1000學(xué)生開展了問卷調(diào)查，取樣數(shù)量不多，而且由于學(xué)生認(rèn)知能力和辨析問卷問題的能力所限，由此而得出的調(diào)查結(jié)果有一定的局限和片面。

6.2調(diào)查的區(qū)域范圍有限

由于教育改革的進(jìn)程不同，教育理念、方法存在較大的地域差異。而本次調(diào)查區(qū)域范圍也局限在筆者所在的區(qū)縣范圍內(nèi)，其農(nóng)村小學(xué)的代表性也存在一定的區(qū)域限制。

7結(jié)論

總之，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)中，切實(shí)改變學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與形式，運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的有效模式，體現(xiàn)作業(yè)過程中的“五個(gè)精心”，力爭(zhēng)讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必然有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，有助于全面提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。