王霞

摘要 本文以ESP理論為依據(jù)，對昆明醫(yī)科大學海源學院2013級200名學生進行了問卷調(diào)查并對學生代表和任課教師進行了訪談，對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進行了分類整理和統(tǒng)計分析，從而了解到醫(yī)學學生學習醫(yī)學英語這門課程的需求所在。在此基礎上，筆者還進一步探討了如何從學生的學習需求入手來進行醫(yī)學英語課程的教學改革。

關(guān)鍵詞 ESP 學習需求 醫(yī)學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.020

0引言

在國際化進程日益加快的今天，醫(yī)學專業(yè)學生的英語水平將直接影響到其在今后職業(yè)生涯中的業(yè)務能力。培養(yǎng)在醫(yī)學領域具有全球眼光且英語交際能力較強的人才，成為各大醫(yī)學院校英語教學的指導方向。為了提高學生的英語應用能力，我校的英語教學采取“2+1”的教學模式，即大一、大二兩學年進行大學英語（通用英語）教學，大三上學期進行醫(yī)學英語教學。由于本學年是第一年進行此項教學改革，筆者作為醫(yī)學英語教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)了學生和教師都存在的一些不足或問題，萌發(fā)了撰寫本文的想法。

1ESP理論

ESP即專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（English for Specific Pur-pose）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養(yǎng)學生要一定的環(huán)境中運用英語展開工作或從事學術(shù)研究的能力（Hu-tchinson and Waiters，1987：16）ESP教學主張形成于二十世紀六十年代，現(xiàn)已在全世界已被廣泛推崇，并成為了一個內(nèi)容豐富，形式多樣的英語教學領域。

ESP教學研究專家Strevens指出要讓專用英語和通用英語區(qū)別開來，專用英語的內(nèi)容和目的是由學習者對英語學習的實際需求決定的。他的觀點是英語的學習要以學生的學習需求為出發(fā)點，并根據(jù)學習者的職業(yè)和專業(yè)學術(shù)需求來培養(yǎng)學習者的專業(yè)英語技能。Strevens教授提出ESP教學的四個特征分別是：（1）課程設置要滿足學習者的特定需求；（2）要與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言風格要和這些專業(yè)和職業(yè)的詞匯、句法、文章一致；（4）要與普通英語形成對照。ESP教學理念的關(guān)鍵是以學習者為中心，在課程設置、教學方法以及教學團隊上與學習者的學習目的和需求一致。

一直以來，國內(nèi)的許多專家和學者都提出要把大學英語教學的重心由通用英語向?qū)Ｓ糜⒄Z的方向轉(zhuǎn)移。醫(yī)學英語這門課程正是醫(yī)學專業(yè)和ESP教學理論的結(jié)合，要真正做好醫(yī)學英語的教學工作，就必須從學習者的學習需求入手，才能達到最佳的教學效果，提高學習者的英語運用能力。

2學生的學習需求調(diào)查分析

2.1調(diào)查方法與對象

此次調(diào)查采取隨機發(fā)放問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式進行。調(diào)查對象為昆明醫(yī)科大學海源學院2013級的本科生。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷196份。在接受調(diào)查的學生中，大學英語四級的通過率為20.24%，這說明大部分學生其實并沒有很好地完成基礎英語或通用英語的學習，在這種情況下進行醫(yī)學英語教學難度更大。最好可以在前兩年的通用英語教學中就適當引入醫(yī)學英語中的一些單詞或?qū)W習方法，讓通用英語和專用英語（ESP）有一個更好的銜接，教學上能夠更好地過渡。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

在分析調(diào)查結(jié)果的基礎上，我們可以得到學生對醫(yī)學英語學習的現(xiàn)狀是：51.19%的學生在學習這門課程前對課程有一定的了解，只有1.19%的學生表示從沒聽說過這門課程，88.10%的學生認為醫(yī)學英語課程的開設非常有必要，這說明大部分學生對于英語和自己的專業(yè)相結(jié)合的課程還是比較感興趣的。對于學生的學習方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.76%的學生都是依靠老師的課堂講解來學習，僅有很少的學生選擇了課后自學、與同學分組討論、上網(wǎng)查閱資料和閱讀醫(yī)學英語學術(shù)文章等這些方法。這說明老師的課堂講解是至關(guān)重要的，授課老師應該在課前做好充分的準備工作才能不辜負學生的期望，同時也應該引入更多的學習方法來豐富學生的學習內(nèi)容。

在第二部分的學習需求調(diào)查中，問題全部為多項選擇題。第一道題的問題是“您希望經(jīng)過一學期的醫(yī)學英語學習可以達到以下目標”，根據(jù)選項重要性分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學生最想達到的目標是：記住并掌握現(xiàn)有教材上的醫(yī)學詞匯，其后依次是：看懂現(xiàn)在教材上的所有文章，順利通過期末考試，看懂英文期刊上的醫(yī)學文章和撰寫醫(yī)學英語論文。這個調(diào)查結(jié)果讓筆者感受到學生對醫(yī)學英語學習的需求遠比筆者預期要強烈和深入，在今后的教學過程中要拓展教學的深度和廣度。

第二道題“您認為醫(yī)學英語授課老師采取哪種教學方法效果最好？”在這道題的分析上發(fā)現(xiàn)，選擇最多的是選項1（多講解醫(yī)學英語單詞的構(gòu)詞法和記住醫(yī)學英語單詞的方法）和選項3（結(jié)合臨床的病例進行講解，幫助學生直觀理解）。這個結(jié)果讓我們知道學生的學習期望是能夠多掌握醫(yī)學英語詞匯，學生也很希望老師能加入一些臨床病例，讓學生能夠把現(xiàn)在所學的東西和將來要面對的職業(yè)生涯結(jié)合在一起。

對于老師授課過程中存在問題的調(diào)查中，老師講課速度太快，每堂課內(nèi)容太多，難以吸收，以及老師在課后與學生對教學效果的交流不夠這兩個選項被選中的頻率最高。由于每周僅有2個學時，要把整本教材講完，老師們在授課時都是速度較快，這對英語基礎本身較差的學生而言是一個很大的挑戰(zhàn)，在一段時間跟不上之后，這部分學生難免會產(chǎn)生畏難、厭學情緒。

在關(guān)于豐富教學內(nèi)容的途徑調(diào)查中，學生選中頻率最高的選項為互動式教學，利用微博、微信等網(wǎng)絡媒體增加學生的學習興趣這兩個選項。采用大班教學想要做到互動式教學是很不容易的，這要求教學團隊要集思廣益才能找到較好的互動教學方法。

3進一步推進醫(yī)學英語教學改革的措施

DudleyEvans指出專業(yè)英語ESP教學與普通英語EGP教學不同，因為學生普遍具有一定的專業(yè)知識和學習經(jīng)驗，以及一定的認知能力。這次調(diào)查讓我們更加清晰地了解到學生對于醫(yī)學英語學習真正的需求，所以根據(jù)ESP教學理論我們要好好思考在教學中存在的問題，對現(xiàn)在的醫(yī)學英語教學提出改革設想。

3.1重視醫(yī)學英語詞匯的學習

在醫(yī)學英語教學中，老師應該把重點放在醫(yī)學英語詞匯的講解上，并且總結(jié)學習方法。醫(yī)學英語詞匯都是比較長和難的單詞，那么幫學生找到恰當?shù)膶W習方法是很重要的。醫(yī)學英語單詞的組成多是由固定的詞綴和詞根組成，如erythroeyte（紅細胞）一詞，erythro-意思是紅色的，-cyte意思是細胞，把類似的詞根與詞綴進行系統(tǒng)總結(jié)，就可以讓學生更容易記住醫(yī)學英語詞匯。

3.2調(diào)整教學計劃并進行小班教學

學生反映的老師講課速度太快等問題，根源就在于課時太少，每周2學時，其18周，總課時只有36節(jié)。建議可將醫(yī)學英語的授課從一學期增加到兩學期，這樣老師在授課時就可以放慢速度，精細講解。如將每個班的人數(shù)控制在30人左右，這樣可能會取得更好的教學效果。

3.3網(wǎng)絡媒體的介入

美國心理學家布魯納提出，學習是學習者在當前或原有知識體系基礎上構(gòu)建新的思想的積極主動過程，即學習就是親自去做。所以，以ESP理論為指導，在醫(yī)學英語課程上老師應該作為管理者，給學生提出有趣且有意義的學習任務，讓每位學生都積極參與進來，并鼓勵學生相互交流、合作和學習。問卷中提到的微博和微信等現(xiàn)下流行的APP也可以在醫(yī)學英語教學中發(fā)揮作用?？衫眠@些網(wǎng)絡媒體給學生布置task-based learning任務，即給學生一篇醫(yī)學前沿的文章或視頻，讓學生翻譯或?qū)懗龃笠鈴褪鑫恼禄蛞曨l的內(nèi)容；或在微信群中進行醫(yī)學英語單詞搶答，成績計入期末總評，讓學生之間有良好的學習氣氛，這樣也有助于醫(yī)學英語的教學開展。

4結(jié)語

ESP理論應用到醫(yī)學英語課程的教學中，使我們轉(zhuǎn)變了英語教學的傳統(tǒng)觀念，以學習者為中心，尊重學習者的學習需求，并以此為基礎展開教學。此次調(diào)查的結(jié)果反映出學生對醫(yī)學英語課程真正的學習需求，相信會對提升醫(yī)學英語教學的效果有一定的積極作用。