黃玲卡

摘 要：自主探究教學(xué)已越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。那么，如何讓自主探究在課堂中異彩紛呈，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力？在教學(xué)中我們要充分利用課堂資源， 以“情”入境，巧妙貫穿，從而真正發(fā)揮教學(xué)情境的作用。

關(guān)鍵詞：自主探究；異彩紛呈；課堂資源

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-107-02

著名數(shù)學(xué)家喬治·波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，為使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識雖早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究而獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對小學(xué)生而言仍不失為一種創(chuàng)造。那么如何讓自主探究在課堂中異彩紛呈，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力呢？下面我就談?wù)勛约旱臏\薄之見。

一、探究材料要注重現(xiàn)實性

“取材”即就是精選教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)既然要演繹化，就應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生都有參與活動的機會，因此就要恰當(dāng)?shù)鼐x教學(xué)內(nèi)容供大家所用。特別是我們農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)演繹化材料的選取要從我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實生活中提取，并且材料的選取要與本節(jié)課的教學(xué)活動目標(biāo)和教學(xué)活動內(nèi)容相聯(lián)系。材料的組合要有邏輯聯(lián)系：或?qū)Ρ取⒒蜓由?、或遷移、或補充……總之是要適宜教學(xué)活動開展所用，這樣使所選擇的內(nèi)容既要拓寬學(xué)生的知識面，突出重點。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。我國古代教育家孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)生了興趣，才會主動地去接近它、探究它、理解它、掌握它。教師通過向?qū)W生展示感興趣的材料，會使他們產(chǎn)生“新奇”的感覺。如果教師及時利用、把握這種好的學(xué)習(xí)情感，適時引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維就會更活躍，積極性也就會更高。教學(xué)《平行四邊形面積計算》一課時的難點之一，是理解“圖形可以通過割補變成另外一個圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個七巧板拼成的圖形（中間沒有分割）問學(xué)生：“這個圖形漂亮嗎？像什么？”學(xué)生有的說小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示將這個圖形進行分割成七巧板中的七種圖形，學(xué)生感到好玩。這時教師讓學(xué)生拿出自制的用硬紙板做的涂色七巧板讓學(xué)生拼拼組組，然后老師問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)這個復(fù)雜圖形可以分成很多簡單的圖形……我發(fā)現(xiàn)這個圖形是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的……”等等。教師又用課件演示，將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學(xué)生討論：“在這個變化中，你發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生說：“這只小狗變成了正方形，這個復(fù)雜的圖形就變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變……”，學(xué)生興趣盎然，不斷思索、不斷探究。在這個案例中的“七巧板”對我們農(nóng)村的小學(xué)生來說是很新奇的，通過自己動手制作，既認(rèn)識了它，又用它通過這些圖形的變換，學(xué)生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。這種發(fā)現(xiàn)過程是經(jīng)過活動化的教學(xué)自然而然地得到的，學(xué)生是積極主動的，饒有興趣地實現(xiàn)了自身認(rèn)知和情感和諧的統(tǒng)一。

二、探究過程要注重實踐性

探究是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在兒童的精神世界里，更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者。然而，學(xué)生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探究。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目究標(biāo)，學(xué)生的探只能是究無源之水，無本之木。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探究的欲望，使他們體驗到探究的樂趣。

蘇霍姆林斯基的一句話說明了一個道理：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一切的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在自主探究活動中，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步提高。

1、強調(diào)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的操作實踐活動。

2、強調(diào)思維的操作實踐活動。

三、探究問題要注重有效性

新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載的知識需要教師和學(xué)生之間進行交流、體驗來獲得，因此學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，才會達到學(xué)習(xí)知識、解決問題的目的。但在這個過程中，學(xué)生參與了，是否就等于學(xué)到了任何知識，就能解決任何問題呢？這未必然。事實上，

讓學(xué)生在自主探究過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗，教師應(yīng)注意一下幾點：

1、學(xué)會放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學(xué)生看書去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)，教師不能代替。如我在學(xué)生分一分小棒后，就大膽放手讓學(xué)生去分類。通過學(xué)生自己的分類，引出分類的依據(jù)，探究依據(jù)的來歷，從而理解什么是余數(shù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生進行分類的切入點也有所不同，教師的放手正是為不同學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)提供了廣闊的時空。

2、學(xué)會等待。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要時間，沒有一定的時間作保證，探究就無從談起。教師往往舍不得我多花時間，特別是在學(xué)生有困難時，往往一有困難，就急不可待加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學(xué)生生成的東西，盡管并不成熟，但只要教師少加引導(dǎo)，就能成為極佳的教育契機。如讓學(xué)生舉生活中的例子，有一學(xué)生說：“把16本書，平均分給3個人，每人得到4本，還余4本?！蔽覜]有馬上否定這樣說法不合理，也沒有直接告訴學(xué)生“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，而是先等待，讓學(xué)生擺小棒（小正方形），通過多次擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)的說法不對。只要給學(xué)生時間，給學(xué)生機會，相信我們的學(xué)生都或多或少地發(fā)現(xiàn)問題，我們老師何不去等待他們一下呢？

3、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自我探究中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的獨特想法與思路，更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動的過程中把學(xué)生真實的思維過程暴露出來。讓學(xué)生自己動手、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗證，真正做到讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”而不是“學(xué)數(shù)學(xué)”。

總之，自主探究教學(xué)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的自主探究創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，使不同的學(xué)生取得不同的收獲，得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》（首都師范大學(xué)出版）

[2] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版）

[3] 《創(chuàng)造性教學(xué)通》（段繼揚著）

[4] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》（上海教育出版社出版）