魏輝蘭

摘 要：創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，既通過思維不僅能發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的思維成果。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須按照“知識—能力—創(chuàng)造”這樣的程序進行，還須考慮學生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。我們應抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣；激發(fā)創(chuàng)造性思維；促進創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-082-01

創(chuàng)造是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉，學生是祖國的希望，學生的創(chuàng)新能力靠我們培養(yǎng)。學校教育要“鼓勵三動，調動三性”，即“讓學生動口、動手、動腦，調動學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性”。為了適應今天科學技術的發(fā)展，為了完成歷史的重任，我們必須教育學生從小樹立創(chuàng)造的志向，發(fā)揚創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，既通過思維不僅能發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的思維成果，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)，具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等特點。然而數(shù)學是一門高度抽象，結構嚴謹?shù)膶W科。因此，在教學中，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得猶為重要，這不僅有助于學生將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當前的學習。那么，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我的體會是：

一、開放的作業(yè)，培養(yǎng)學生興趣

小學生天性好奇，新鮮的東西特別受他們的喜愛。布置作業(yè)如果總是抄抄寫寫那一套，學生慢慢地會感到厭倦。但是，如果老師能夠把握小學生好奇的心理特點，在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設計得有奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做。

1、想——展開學生想象的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新都是從‘想開始的?！彼?，老師在設計作業(yè)時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。如：在教學20以內(nèi)減法時，出示下題：如果你有20元，你準備用來買些什么？（用口頭說出你花錢的經(jīng)過）課堂氣氛一下就活躍起來了，學生們都展開想象翅膀，討論起來了。有買玩具、買學習用品、買零食，有給長輩買東西的，還有給災區(qū)小朋友捐款的，教學因勢利導，既完成了教學任務，又給學生上了一節(jié)思想教育課，一舉兩得。

2、演——展示學生的表演能力。

英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！弊寣W生參與教學內(nèi)容的表演活動，很符合他們好動、好新鮮的心理特點。如：在教學“加減法混合運算”時，我則采用模擬公共汽車上乘客的情景，讓學生輪流當乘客上下車開展活動，使枯燥的“加減法混合運算”生活情景化，使學生樂于接受，易于理解，從而引出“加減混合運算”式題，讓學生易于理解其含義。

二、一題多解，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在教學中，老師要不斷給學生創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)學生新異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次、多角度地思考問題，鼓勵學生求異，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在教學“長方形和正方形周長計算”中，出示下題：一根鐵絲正好圍成邊長為6分米的正方形，如果要圍成長9分米的長方形，寬是幾分米？學生一般能有以下兩種解法，解法1：6×4÷2-9=3（分米）；解法2：（6×4-9×2）÷2=3（分米）通過引導，鼓勵學生大膽求異，學生又想出了新的解法：6×2-9=3（分米）、6-（9-6）=3（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬正好是原正方形的二條邊。

通過多角度思考，獲得多種解題途徑，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性，經(jīng)常引導一題多解，學生的解題思路會得到拓寬，逐步變得靈活多樣，創(chuàng)造性解決問題的能力會逐步提高，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。

三、動手操作，促進創(chuàng)造性思維

在教學中，我認為凡是能讓學生自己動手操作的，都應引導學生充分利用學具，親自進行擺、折、比、量、算的操作，使學生通過實物和具體模型的感知和操作，為抽象的教學活動提供較充分的感性知識，降低思維難度，獲得基本的數(shù)學知識和能力。如：在教學“10的認識”時，我讓學生充分利用彩色小棒擺出自己喜愛的圖形。學生馬上活躍起來，動手操作，借此機會引導學生思考，“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最多。這時，同學們參與的積極性非常高，都忙著尋找合成10的幾組數(shù)，接著讓學生交流、討論擺的結果。學生通過操作學會了自己去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲得知識，從而加深了對所學內(nèi)容的理解，同時還培養(yǎng)了學生互助合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，在教學思維中最可貴的品質是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，葉圣陶先生在《創(chuàng)造兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造思維決不是針對高智力的學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練，教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。