霍麗麗

摘要：隨著社會的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快， 我國面臨的競爭越來越激烈， 迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能，又具有英語交流能力的高素質(zhì)人才。技工院校是中國目前專業(yè)技能教育的重點群體，亟需加強英語教學，包括基礎英語和專業(yè)英語教學兩方面。提高英語教學成效是身為教師或課程設計者的責任，設法了解技工院校學生對英語課程的看法與需求，才能設計出符合技校生需要的課程，從而提升他們的學習興趣與信心。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語學習；課程需求；專業(yè)知識；語言技能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0046-03

為順應時代要求，目前，許多技工院校都開設了基礎英語和專業(yè)英語，以期提高學生將來從事涉外事務相關(guān)工作的能力。但有關(guān)英語方面的課程改革成效仍不明顯，基礎英語和專業(yè)英語都還存在與實踐嚴重脫節(jié)的情況。筆者結(jié)合自己近六年來在技工教育和英語教學方面的經(jīng)驗、感受，就技工院校學生的英語學習需求進行分析，探討英語課程“教”與“學”的相關(guān)問題。

一、技工院校學生英語學習需求的分析

據(jù)調(diào)查，在課程性質(zhì)的安排上，學生對英語學習的需求依次為：一般性的日常生活英語；與其主修相關(guān)的專業(yè)英語；與升學、進修有關(guān)的英語知識；有助于提升通識素養(yǎng)及文化內(nèi)涵的文學性英語。最受學生歡迎的教師特質(zhì)依次排序為：寓教于樂；教學認真；表達清晰易懂；關(guān)心學生；考核公平；教學進度掌握得宜。就實際教學效果來看，學生對課堂氣氛的要求要遠遠大于授課進度的把握。在語言基礎能力排序上，依次為發(fā)音、文法、一般詞匯和專業(yè)詞匯?？梢?，技工院校的學生學習英語的首要目標就是能說會讀能交流，其次是語言的通暢性和專業(yè)性。在對語言的應用能力上，學生學習需求依序為說、聽、讀、寫，可見，學生對英語口語能力有強烈需求。技校生英語學習的動機來源于和他人溝通，達到交流的目的，在此基礎上，再向更高要求、實用性更強的專業(yè)方面努力。

二、技工院校英語課程“教”與“學”現(xiàn)狀

1.學生方面

大多數(shù)學生對英語學習的重要性持肯定態(tài)度，意識到了英語這門學科對自身學習的重要影響，只是自身對英語學習興趣平平，并且在面對困難的時候有一定惰性，同時又缺乏他人指導，導致他們花費在英語學習上的時間和精力較少。

對技工院校的學生而言，英語學習的困難主要體現(xiàn)在語法和詞匯上，在學習過程中缺乏恒心和意志力。技工院校的學生普遍都存在單詞記憶困難的情況，這也直接導致閱讀理解及聽說上的困難，使得學習興趣降低。目前，技工院校學生學習英語的渠道主要是課堂教學，少部分學生會利用課余時間收聽英語歌曲和收看英語劇集。這一方面說明技校生雖然在認知上肯定英語學習的重要性，但其實際付出的努力并未與思想認識成正比；另一方面也說明教師在教學過程中以激發(fā)學生學習興趣為目標的教學可行性較高。

2.師資方面

目前，技工院校教授英語課程的教師不盡相同，有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師。這就導致一個問題，即專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，授課過程中常常采用“重書面讀寫翻譯能力、輕聽說口語交際能力”的教學方式，造成學生只會看而聽不懂，學到的是說不出的“啞巴”英語，無法滿足學生對英語口語能力的強烈需求；而英語教師的專業(yè)知識欠缺，雖能培養(yǎng)學生說、聽、讀、寫等應用能力，但所授課程的語言技能常常與專業(yè)知識脫節(jié)。因此，只有培養(yǎng)一支既具專業(yè)知識，又有過硬的英語語言技能的專業(yè)英語教師隊伍，才能適應目前技工院校英語教學的需要。

3.教材內(nèi)容編排方面

目前，技工院校英語教學采用的是基礎英語教材一類，專業(yè)英語教材一類，兩者之間嚴重缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，學生在從基礎英語的學習轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學習過程中，缺乏一個適應性階段，往往感到無所適從。筆者曾聽到有學生這樣談及基礎英語課程和專業(yè)英語課程的關(guān)聯(lián)性：基礎英語就是日常交際用語，專業(yè)英語就是專業(yè)詞匯的學習，技術(shù)性文章的翻譯。這樣的總結(jié)不無道理，也無可厚非。但學生后又補充道：“前者挺簡單，不學也會；后者很難，學也不會?！碑斎唬@只是個例，但也在某種程度上體現(xiàn)了目前技工院校英語教學的現(xiàn)狀。實際上，大多數(shù)專業(yè)英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文——單詞——注釋——練習——語法——閱讀材料——翻譯技巧”這一模式，因此，在很大程度上挫傷了學生學習專業(yè)英語的積極性。這種現(xiàn)狀迫切需要改革，需要既與基礎英語一脈相承注重語言技能培養(yǎng)，又突出本專業(yè)崗位特色的專業(yè)英語教材的出臺。

三、適應技工院校學生英語學習需求的幾點建議

1.合理選擇英語課程內(nèi)容

一般而言，大多數(shù)學生喜歡有趣味、較實用、中等難度的英語學習內(nèi)容。如果課程過于困難，學生易產(chǎn)生畏難情緒；過于簡單，又實現(xiàn)不了教育目標，不利于激發(fā)學生學習的積極性。難度適宜的教學材料，既能使學生從中習得自己想要的知識與能力，又能讓他們學得有信心。

2.合理編排教材

教材編排應側(cè)重專業(yè)英語和基礎英語教材在知識和能力上的銜接，專業(yè)英語教材設計應注意語言的交際功能，同時體現(xiàn)其專業(yè)特色， 每個單元可按基礎英語教材那樣，聽、說、讀、寫、練并進， 但內(nèi)容上圍繞本專業(yè)選材，并突出其崗位特點?？梢栽黾哟罅康膶W生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排，但不宜過于專業(yè)化和學術(shù)化。與此同時，應注意與基礎英語教材的銜接，但又要避免內(nèi)容的重復。目前市面上有些教材為了使專業(yè)英語更具實用性，增加了一些與專業(yè)無關(guān)，但對學生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英文招聘廣告、簡歷和求職信等，但是這些內(nèi)容在基礎英語教材中就有，學生已學過相應的范文和習題。這樣的編排看似是特色，實則削弱了教材的統(tǒng)一性，并且還影響了教學的效率。

總之， 專業(yè)英語教材在選材上，既要避免與基礎英語重復，又不能與基礎英語脫節(jié)，同時要與基礎英語結(jié)合起來，突出交際性原則、本專業(yè)崗位特色和專業(yè)實用性。

3.專業(yè)知識與語言技能結(jié)合起來進行師資培訓

在高級翻譯中有這樣一句話流傳甚廣：An interpreter should know something about everything and everything about something.翻譯成中文就是：譯員既要做各個領(lǐng)域的通才，又要做某個專業(yè)領(lǐng)域的專家。所以，翻譯者的目標就是成為generalist的同時，成為specialist。當然，對于普通的教師來說，還遠遠達不到這樣的水平和境界，但作為技工教育的一員，如果對學生學習的專業(yè)一竅不通，也應該不算是一位優(yōu)秀的教育工作者。尤其是作為技工院校的英語教師，如果連學生的專業(yè)都不了解，那何談提高專業(yè)英語的教學成效呢？因此，各院校要通過專業(yè)知識與語言技能相結(jié)合來培訓師資。一種方式是部分專業(yè)教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化，另一種方式是英語教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化。

首先，教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)。如果有條件，最理想的辦法就是選派有一定英語基礎的專業(yè)課教師到國外或國內(nèi)知名院校進修英語，或選派英語課教師到國內(nèi)外知名院校進修專業(yè)課，以彌補各自的不足。

其次，在師資緊張的情況下，也可在學校內(nèi)部進行培養(yǎng)，在不影響正常教學工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導教師相互學習對方的專業(yè)知識，以彌補各自知識方面的不足，雙方在教學過程中討論、研究、切磋， 互幫互學， 共同提高。同時， 鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間自學英語或英語教師自學專業(yè)知識，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師。

第三， 安排專業(yè)英語教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導學生實習等多種形式， 強化專業(yè)知識和實踐技能，并盡快考取相關(guān)的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如汽電高級工證書、汽修高級工證書、會計上崗證書、酒店管理證書等。

只有通過精心的組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，才會逐步建立起一支專業(yè)知識和英語語言技能都過硬的相對穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。

4.改變傳統(tǒng)的教學理念和模式

相對本科生來說，技校生基礎薄弱，更需要教師的幫助與指導，渴望得到教師的鼓勵與監(jiān)督。然而，很多學生既想得到教師的幫助，又害怕教師對自己學習的批評。因此，教師要改變觀念，創(chuàng)新考核評價標準，并為學生創(chuàng)造富有開放性和實踐性的學習情境。

首先，英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀， 構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。為此，教師要藝術(shù)地運用有聲語言和體勢語言來營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生以建設性的態(tài)度對教師做出科學的質(zhì)疑、批評乃至爭辯，并讓學生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學活動。其中， 教師不是以“布道者”的身份出現(xiàn)，而是充當激勵者、促進者、協(xié)調(diào)者、咨詢者或提示者。

其次， 必須沖破所謂“標準答案”的局限?？茖W技術(shù)日新月異地加速更替， 專業(yè)英語教材所提供的知識信息是遠遠不夠的， 故引導學生“好學”“會學”顯然比“學好”“學會”更重要。專業(yè)英語教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念， 不能貶低學生的發(fā)言。同時，要確立新的考核評價尺度。在考核過程中， 專業(yè)英語教師應留有余地，給學生發(fā)揮其判斷能力、理解能力和寫作能力的空間，鼓勵學生積極探索多種可能性答案， 只要他們言之有理， 教師就應予以肯定， 而不是以“標準答案”來簡單地衡量其對錯。

再次， 英語是一個民族走向開放、參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質(zhì)決定了英語教育天然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。由此可見，教師在教學過程中不應拘泥于指導學生根據(jù)課本內(nèi)容想出某個情景或者對話，而應鼓勵學生在生活中勇敢地實踐課堂上所學到知識。實踐不僅可以幫助學生熟練掌握課文中的新詞匯、新語法、新句型，而且還能在其中學會運用、吸取經(jīng)驗，在實踐中擁有新的收獲。因此，教師應努力為學生創(chuàng)造各種實踐的機會，多結(jié)合中西文化差異、日常生活實際進行教學；精講多練，勤說多寫，適當開展以學生自學和實踐探究生疏詞匯、語句為主旨的趣味活動，引導學生告別死記硬背，多在生活中鍛煉自己的英語能力；多安排帶有英語知識能力競賽性質(zhì)的活動，使學生在學習與實踐的交融中嘗試成功的愉悅；把拘泥的封閉式教學變?yōu)殪`活的開放式教學，多組織學生在豐富的社會實踐中開拓視野，擴大詞匯量，吸收新知識，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學習的原動力。

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責任編輯陳春陽