薛濤

摘 要：本文以高等專科學校教學為例，從數(shù)字化教學資源共建共享的意義入手，對構(gòu)建數(shù)字化教學資源共享系統(tǒng)框架的階段性目標和應用案例進行了分析探究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；共建共享；系統(tǒng)分析框架

數(shù)字教育資源的共建共享是讓教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化的重要手段，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過在支撐平臺建立一種免費或適當收費的方式來向大家提供數(shù)字教育資源。在這樣的模式下，教學資源緊缺的地區(qū)就成了教學資源的應用市場，教學資源的共享過程也就變成了一個市場優(yōu)化配置教育資源的過程，實現(xiàn)教學資源的共享需要一個系統(tǒng)的分析框架作支撐。

一、數(shù)字化教學資源共建共享的意義

數(shù)字化教學資源的共建共享建設(shè)可以提高教學資源利用率，它可以滿足用戶多樣化的資源需求。第一，推動教育均衡發(fā)展，促進教育公平。通過數(shù)字化教學資源的共建共享，可以幫助學校改善硬件教學設(shè)施不足的局面，提升學校的軟實力，推動教育的均衡發(fā)展。第二，通過數(shù)字化教學資源的共建共享，可以讓教學資源在院系之間以及高校之間的分布呈現(xiàn)出一種較為均衡的狀態(tài)，這對縮小地區(qū)之間的教學差距有一定的幫助。第三，教學資源的共建共享使教師接觸數(shù)字化教學資源的機會有所增加，這就可以讓教學資源在師生之中得到充分應用，也為教師和學生的個性發(fā)展提供一定的空間。

二、構(gòu)建數(shù)字化教學資源共享系統(tǒng)框架的階段性目標

1.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學與教育資源共享的結(jié)合

廣義的教育資源由人才資源的共享、教材教具資源的共享、人才與物資的綜合共享三方面組成。狹義的教育資源共享則主要指在教學過程中教師對教材、課件、參考資料以及習題集等教學資源的共享。教育資源主要由數(shù)字化教育資源和非數(shù)字化教育資源兩部分組成。為了更好地實現(xiàn)教育資源的整合共享，應把數(shù)字教育資源的共建共享作為教育資源共享的重中之重。對數(shù)字化教育資源進行整合，可以對信息技術(shù)與教育之間的融合進行探究。這樣就能更好地整理已有的數(shù)字化教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學與教育資源共享的結(jié)合。

2.推動數(shù)字化教學資源標準化的建設(shè)

在教育信息化建設(shè)過程中，技術(shù)層面的第一要求就是標準化。信息資源的整合只能依靠標準化的設(shè)計思路、標準化的共享來實現(xiàn)。學校數(shù)字化教學資源建設(shè)的目標是通過建立和完善各項標準的方式，建立一套符合學校實際情況的信息化管理標準。因此，標準化的技術(shù)結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路可以幫助學校制訂合理的信息分類編碼規(guī)格和說明書。這樣，通過數(shù)字化資源共享系統(tǒng)框架的建立與完善，可以使學校滿足各類業(yè)務系統(tǒng)之間的信息交互需求和信息共享的需求，這就使學校能夠消除信息孤島的阻礙，也可以在一定程度上為學校新的業(yè)務系統(tǒng)的建設(shè)提供新的標準。

3.促進數(shù)字化教學資源目錄體系與交換體系框架的建設(shè)

以高等職業(yè)學校教學資源的共建共享為例，高等職業(yè)學校與成人教育之間的聯(lián)系，使得二者之間的教學資源共享成為一種可能。高等職業(yè)教育是全日制教育的一種形式，它注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使高校職業(yè)教育與成人教育之間存在著一種互補的可能。因此，在促進二者教育資源共享的過程中，應實現(xiàn)由垂直開放共享到水平開放共享的轉(zhuǎn)變。在此過程中，需要注重數(shù)字化教學資源目錄體系與交換體系框架的建設(shè)。

三、教育資源共享模式的應用實例

在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源共建共享的系統(tǒng)分析框架的建立過程中，一些學校從教學建設(shè)、資源建設(shè)以及圖書館建設(shè)三個方面入手，制訂了符合本校實際情況的教學模式。一些學校重點進行了實驗室優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)以及圖書館優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，并且采用了以項目組為單位的教育教學資源共享模式。這樣的模式是以教育教學資源的共享、交換和集成為基礎(chǔ)模式，它通過業(yè)務流程的再造來實現(xiàn)一種以數(shù)據(jù)集中化、信息共享化，以及內(nèi)容定制化為核心的教學資源服務目標。

綜上所述，教學資源的共享與教育資源的共享機制、共享模式以及共享平臺是息息相關(guān)的。我們對教學資源共享技術(shù)的研究是圍繞教育資源共享的應用與實踐這兩個問題展開的。在教學資源共享模式的構(gòu)建過程中，應該以教學過程中的各方面的各種需求作為出發(fā)點，結(jié)合學校的實際情況應用教學資源的共享機制，如此才能真正實現(xiàn)教學資源的有效配置。

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