牛全峰++++陳玉平

摘 要： 專業(yè)課程體系開發(fā)是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文結(jié)合機電一體化專業(yè)介紹了以就業(yè)為導向的高職項目化專業(yè)課程體系開發(fā)的思路和步驟，包括專業(yè)調(diào)研、確定就業(yè)崗位群和典型工作任務、提煉就業(yè)核心能力、開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域課程體系、設(shè)置綜合實訓項目、設(shè)計頂崗實習方案及標準。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導向 能力本位 專業(yè)課程體系 任務驅(qū)動

當前高職院校必須樹立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學理念，突出以服務為宗旨、以典型的就業(yè)崗位活動為核心，以職業(yè)能力為依據(jù)，建立能體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的專業(yè)課程體系。我院歷來重視課程體系開發(fā)，圍繞市場需求，以就業(yè)為導向，著力解決課程體系中突出的問題。按照實際就業(yè)崗位群的典型工作任務組織開發(fā)專業(yè)課程體系，形成以就業(yè)崗位群項目引導、工作任務驅(qū)動型課程為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)面向的就業(yè)崗位及工作職責和典型的工作任務。

專業(yè)人才需求調(diào)研是進行專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作。我院機電一體化專業(yè)團隊通過網(wǎng)上企業(yè)調(diào)查、對周邊工礦企業(yè)進行調(diào)研、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段，對周邊地區(qū)及輻射的華中地區(qū)的行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展進行了深入的研究，包括相應行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向、主要工作崗位及工作職責和典型的工作任務等。結(jié)果表明，恩施及輻射的華中地區(qū)機電一體化領(lǐng)域的核心崗位是機電維修工程師，相關(guān)崗位包括：機加工設(shè)備操作員、集控運行員、機電產(chǎn)品研發(fā)員、機電設(shè)備營銷師。典型工作任務是：機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、機電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場操作、自動化生產(chǎn)線設(shè)備的運行與維護、技術(shù)改造及開發(fā)、機電設(shè)備的銷售與技術(shù)支持。

2.依據(jù)典型工作任務提煉職業(yè)核心能力，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程體系。

專業(yè)面向的就業(yè)崗位都有相應典型工作任務，這就必須具備相應的職業(yè)核心能力，根據(jù)行動領(lǐng)域的崗位能力要求開發(fā)出學習領(lǐng)域的專業(yè)課程群。我院專業(yè)團隊通過行業(yè)企業(yè)典型工作任務及工作職責調(diào)研，最終細化出十四項職業(yè)核心能力，并綜合歸結(jié)為行動領(lǐng)域的三大技術(shù)：機械維修技術(shù)、電氣維修技術(shù)及機電復合技術(shù)，圍繞每項技術(shù)的核心能力融合職業(yè)能力和國家職業(yè)標準，開發(fā)出培養(yǎng)就業(yè)崗位能力的專業(yè)學習領(lǐng)域課程群，對每項技術(shù)進行遞進培養(yǎng)。機電一體化專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系與就業(yè)崗位能力遞進培養(yǎng)的關(guān)系如圖：

我院機電一體化專業(yè)課程教學實行校企合作，分別在校內(nèi)國家級實訓基地和多家企業(yè)選擇教學任務載體，把企業(yè)的工作任務納入課堂教學，讓學生在完成工作任務的過程中掌握崗位技能。從培養(yǎng)學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)，加強校內(nèi)外教學資源和環(huán)境條件建設(shè)，教學過程由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導，在校內(nèi)實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場交替進行。基于就業(yè)崗位的典型工作任務組織教學，教學過程就是學生完成工作任務的過程。真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生的就業(yè)崗位技能、社會能力和方法能力。不斷加快推行學習內(nèi)容任務化、學習過程工作化、學習指導者雙師化、學習環(huán)境現(xiàn)場化、學習資源立體化、學生管理企業(yè)化的“師徒制”教學模式。

3.根據(jù)就業(yè)崗位的典型工作任務設(shè)置綜合訓練項目。

設(shè)置綜合實訓的目標是訓練學生就業(yè)的綜合技能，是為學生就業(yè)前的頂崗實習工作做準備的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實訓項目一般安排在完成相應的職業(yè)核心能力課程之后，部分實訓也可以穿插在職業(yè)核心課程教學過程中同步進行。在進行綜合實訓項目設(shè)計時，以工作過程為導向，選擇就業(yè)崗位典型工作任務為載體，一次成功的綜合實訓必須完成一項或多項完整的工作任務，且要做到實訓項目流程與實際工作流程一致，使學生真正體驗到就業(yè)崗位的生產(chǎn)實際。我院機電一體化專業(yè)根據(jù)職業(yè)核心能力要求，設(shè)置了六大綜合實訓項目：金工實訓、零件普通機加工實訓、數(shù)控編程及加工實訓、機械設(shè)備拆轉(zhuǎn)與維修實訓、電氣設(shè)備安裝與維修實訓，自動化生產(chǎn)線調(diào)試與維護綜合實訓，每個實訓項目都是對相應職業(yè)核心能力的強化訓練。

4.設(shè)計就業(yè)崗位頂崗實習方案標準。

頂崗實習作為專業(yè)課程體系開發(fā)和就業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，是學生走向就業(yè)崗位的一次“實戰(zhàn)演習”。通過安排學生到校企合作的工廠企業(yè)從事與職業(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)崗位進行頂崗實習，使學生在校掌握的職業(yè)核心技能直接到實際工作中得到實戰(zhàn)應用，進一步培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)技能和團隊合作精神。為使頂崗實習達到預期的成效，使學校的學習與實際工作實現(xiàn)零距離接軌，課程體系中必須對頂崗實習進行專業(yè)化設(shè)計，制定頂崗實習方案標準。根據(jù)不同的就業(yè)崗位，圍繞職業(yè)核心能力，對頂崗實習方案進行了分工作崗位的設(shè)計，不但規(guī)定了每個崗位多個項目任務、相應的考核標準，而且對實習指導教師做出了具體要求，為每個就業(yè)崗位選備了一名校內(nèi)指導教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導，為頂崗實習提供了制度和技術(shù)保障。

在以就業(yè)為導向、能力為本位的原則下，我院已經(jīng)形成了一套較為成熟的專業(yè)課程開發(fā)理念和構(gòu)建流程。當然，課程設(shè)置是一項任重道遠的工作，隨著高職教育課程改革與發(fā)展，我院將不斷進行創(chuàng)新，進一步提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊宏.基于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東：山東師范大學，2014.

[2]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

基金項目：2015年湖北省職教學會科學研究課題《職業(yè)院校以就業(yè)導向的課程開發(fā)研究》（編號：ZJGB201505），主持人：牛全峰。