顧珺

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，作為小班剛?cè)雸@的孩子，其語言發(fā)展水平參差不齊，受家庭和自身發(fā)展限制，表現(xiàn)出來諸多語言方面的不足。在觀察本班3-4歲幼兒的日常語言活動(dòng)后，我總結(jié)出班級(jí)幼兒語言現(xiàn)狀如下：有的停留在發(fā)單音節(jié)詞的基礎(chǔ)上，有的不會(huì)用語言表達(dá)自己吃喝拉撒的需要，有的急于抒發(fā)自己卻苦于說不出來……基于此，我開始思考：如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言區(qū)角？如何設(shè)置有趣味的區(qū)域內(nèi)容促進(jìn)幼兒講述？如何全面關(guān)注幼兒個(gè)體差異促進(jìn)整體語言水平發(fā)展？

帶著這些疑問和思索，我著手以班級(jí)幼兒為觀察對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐研究。在摸索和嘗試之中，發(fā)現(xiàn)以下部分不成熟的做法和思路，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、立足適宜，有序規(guī)劃，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域

《指南》把幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩大方面，看似簡單的6個(gè)子目標(biāo)及15條教育建議，落實(shí)在班級(jí)區(qū)域游戲之中并不容易，尤其要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，因此區(qū)域創(chuàng)設(shè)適宜與否顯得格外重要。對(duì)于小班幼兒來說，其直覺形象的思維特點(diǎn)、多感官通感水平的不足及小班幼兒有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)，使得區(qū)域創(chuàng)設(shè)需要更明確、簡單。此外，由于幼兒比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)是從進(jìn)入幼兒園開始的，因此幼兒的語言習(xí)慣、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不容忽視。

為此，在我班的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我主要將本區(qū)角劃分為四個(gè)部分：我來聽一聽（傾聽區(qū)）、我來說一說（說講區(qū)）、我來讀一讀（看讀區(qū)）及好習(xí)慣我知道（習(xí)慣養(yǎng)成區(qū)）。在傾聽區(qū)中，我主要提供兒歌錄音、動(dòng)物叫聲等多媒體材料，鼓勵(lì)幼兒通過仔細(xì)傾聽感知語音語素，激發(fā)幼兒傾聽的愿望，為表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。在說講區(qū)中，我們提供說話角色卡、故事盒子等不同材料，引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行對(duì)話講述。在看讀區(qū)里，我則為孩子提供圖片、自制照片書及不同形式的繪本等，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、認(rèn)知實(shí)物，嘗試進(jìn)行有前后聯(lián)系的表述活動(dòng)。針對(duì)幼兒語言習(xí)慣的培養(yǎng)，考慮到小班幼兒喜歡模仿他人的特點(diǎn)，我通過拍攝同伴良好語言、閱讀行為的照片進(jìn)行張貼，引導(dǎo)幼兒觀察并在模仿中潛移默化地進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、立足趣味，設(shè)置內(nèi)容，激發(fā)講述愿望

1.讓語言學(xué)習(xí)更近生活。

《指南》指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。幼兒是在生活交往中習(xí)得語言、積累語言經(jīng)驗(yàn)的。我們要關(guān)注的是孩子有哪些生活交往經(jīng)驗(yàn)、有哪些語言學(xué)習(xí)的需要，如何讓小班幼兒的語言學(xué)習(xí)更生活化。根據(jù)小班幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)生活的適應(yīng)是幼兒主要需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因此，在語言區(qū)內(nèi)容的選擇上，更應(yīng)該來源于孩子的生活。例如我設(shè)置了一個(gè)游戲——我的早餐。在這個(gè)游戲中，孩子們具備對(duì)早餐的基本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷著每天吃早飯的實(shí)際。通過擺放早餐食物圖片到對(duì)應(yīng)的餐盤里，用“我早上吃了……”這樣一句簡單的話講述，孩子們更主動(dòng)地表達(dá)“吃了什么”的話題。再如“我的生活故事”這個(gè)游戲，我以家庭為單位請(qǐng)家長和孩子共同收集某一次旅游的照片形成照片書，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己熟悉的生活活動(dòng)進(jìn)行介紹和講述，一時(shí)間孩子們各個(gè)都有話可說、有話要說。

2.讓語言學(xué)習(xí)更添趣味。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì)性水平?jīng)Q定了其規(guī)則意識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)傳統(tǒng)的操作擺弄活動(dòng)興趣持續(xù)時(shí)間短。為了讓幼兒在語言區(qū)游戲更投入，則要為幼兒的語言游戲適當(dāng)增加“調(diào)味劑”，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)更有趣味性。

結(jié)合當(dāng)月主題，我設(shè)計(jì)了一些有趣的游戲組合。如在《秋葉飄》主題我設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你吃”這個(gè)游戲中，孩子先要進(jìn)行“炒菜”活動(dòng)，在炒菜之后給對(duì)應(yīng)的動(dòng)物送去一份蔬菜，邊送邊說“請(qǐng)你吃XX”。孩子對(duì)“炒菜”十分感興趣，也樂意將炒好的蔬菜送給動(dòng)物們，由此自然而然地講出句子和對(duì)話。再如游戲“摘水果”，簡單說來就是引導(dǎo)幼兒根據(jù)水果卡片描述水果的顏色、形狀、味道特點(diǎn)，但通過“摘”的這個(gè)游戲動(dòng)作請(qǐng)幼兒先將水果從樹枝上摘下來，再根據(jù)操作板提示說出該水果的幾個(gè)特征，孩子說得更帶勁。

3.讓語言學(xué)習(xí)更顯生動(dòng)。

《指南》指出：要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。小班幼兒的“想象游戲”是幼兒的主要游戲表現(xiàn)，游戲情境更豐富也能使幼兒的游戲感情更濃厚，促進(jìn)幼兒更生動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

在“果園”游戲中，我把家長和孩子們一起制作的“紅蘋果書”掛到果樹上，孩子們摘下蘋果樹，讀一讀蘋果書里的故事，讓繪本故事融入果園情境中，也讓孩子們的閱讀興趣更濃厚。再如“小窗里的故事”這個(gè)游戲，結(jié)合《秋葉飄》的主題，我投放許多秋天事物的圖片，每次打開小窗就能看到窗外秋的世界，從小窗中看到的畫面，孩子們更愿意描述出來，這樣完成的“看圖說話”不是水到渠成嗎？

三、立足差異，提供材料，促進(jìn)整體發(fā)展

1.關(guān)注差異，重視材料層次性。

由于幼兒的個(gè)別化差異，其語言理解和表達(dá)的能力大不相同。正如指南強(qiáng)調(diào)的：所指出的幼兒個(gè)年齡階段的目標(biāo)并不是衡量幼兒的標(biāo)尺。我們允許幼兒存在差異化的表現(xiàn)。為此，如何針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需要提供符合其差異層次的游戲材料是十分重要的。雖然小班幼兒對(duì)自己能力的判斷還不全面，但通過材料的提示和幼兒的反復(fù)嘗試，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的目標(biāo)。針對(duì)不同的幼兒我們提供不同層次的游戲材料，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提升和進(jìn)步。

在這里分成兩個(gè)維度：一個(gè)維度是針對(duì)內(nèi)容本身。如“好餓的小蛇”閱讀活動(dòng)，針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)出三個(gè)層次：第一層次是繪本閱讀，多數(shù)幼兒在繪本閱讀中達(dá)到初步了解故事的目的；第二層次是紙盤閱讀，通過轉(zhuǎn)動(dòng)紙盤上的小蛇使其有順序地對(duì)應(yīng)到故事中的食物，由此幫助幼兒理清故事線索，知道小蛇吃了什么；第三層次是玩轉(zhuǎn)故事，我們提供可以移動(dòng)的小型故事道具，如小蛇、吃了不同水果的小蛇形態(tài)、水果等，引導(dǎo)幼兒利用故事道具進(jìn)行故事講述活動(dòng)。

游戲材料層次性的另一個(gè)維度則是針對(duì)幼兒個(gè)人不斷發(fā)展的語言水平。剛接觸對(duì)話活動(dòng)時(shí)，幼兒可以獨(dú)立使用指偶進(jìn)行單獨(dú)的擺弄和講述，隨著語言能力的提升，可以選擇使用棒偶在有背景的故事盒里進(jìn)行講述、嘗試對(duì)話。在語言水平更高之時(shí)，可以利用頭飾將自己融于表達(dá)和對(duì)話之中。

當(dāng)然，以上這些材料的層次性我們通過使用難度標(biāo)記讓幼兒關(guān)注并嘗試選擇，可以嘗試或挑戰(zhàn)的難度層次進(jìn)行游戲。

2.結(jié)合主題，重視材料利用率。

不管哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)，都可以作為主題活動(dòng)的一部分，是主題教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和提升。為此，我們的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境、內(nèi)容上都與主題進(jìn)行整合。上文提及的是主題《秋葉飄》之中的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)，在上一主題《我喜歡》中，我們將“小窗里的故事”對(duì)應(yīng)的圖片都換成糖果、玩具等，便于幼兒的講述活動(dòng)。針對(duì)下一個(gè)主題《冬天到》，我們可以將本主題區(qū)域中的許多元素進(jìn)行替換，如“果園”情境中的“蘋果書”可以改成“雪花書”，其中的繪本內(nèi)容也作相應(yīng)的更改。這樣既使得材料得意重復(fù)利用，又讓教師節(jié)省時(shí)間，達(dá)到材料利用的高效率的目的。

另外，語言區(qū)的許多材料還可以共用于其他區(qū)域，達(dá)到“一物多用”的效果，如“摘水果”游戲中的操作卡，也可以作為益智區(qū)按規(guī)律分類的操作材料。

語言是人類交流的最佳工具，語言區(qū)角對(duì)小班幼兒而言有著讓孩子愿意說、勇敢說、嘗試說的重要意義。為此，重視語言區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)立足點(diǎn)，能讓語言區(qū)角更有亮點(diǎn)。