馬文麗

摘 要： 英語課堂教學提問是課程教學的重要組成部分，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的彼此溝通與信息交流。建立在把握好提問有效性的基礎上，注重提問的藝術性，能使得學生在更多啟發(fā)思考和主動發(fā)問的基礎上掌握語言表達運用規(guī)則。探討英語課堂體味有效性和藝術性，利于學生在主動嘗試應對的過程中獲得不一樣的感知體驗。

關鍵詞： 初中英語 提問 有效性 藝術性 情境

離開了課堂提問環(huán)節(jié)，師生之間的教與學定會黯然失色；離開了課堂提問環(huán)節(jié)，英語課堂定會啞然無聲。發(fā)揮提問的循循善誘作用，鼓勵學生在主動應對和自覺參與中摸清問題，使得課堂教學提問富有一定的深度、廣度。以把握好提問的有效性為基礎，注重創(chuàng)設多樣情境、多樣問題和多樣思維，更能使得學生在不斷調整和修正問題的基礎上獲得豐富感思體驗，使得課堂教學有更為具體和明確的教學目標，滿足學生的全面發(fā)展需要。

一、提問有效性在于“正當時”：給學生自我思考空間

（一）關注差異，設置不同提問話題。

面向全體學生使之全面發(fā)展是英語課程教學的首要準則，其核心就是在不同類型學生的學習需要基礎上因材施教。圍繞學生的學習差異，提出不同問題，讓他們能夠在自由選擇和主動應答中激活思維靈感，利于他們找到適合自己的學習運用思維。

差異化問題設計，給了學生更多嘗試機會。如，在八年級上冊Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”閱讀中，我針對“What happened in Taiwan？”表達主題，設計了如下問題：“How much do you know about the earthquake？What should we do in the earthquake？How should we protect ourselves in the earthquake？”讓學生圍繞各自的語篇閱讀提出自己的觀點，給他們有更多回答交流機會。同時，建議學生結合自己的整體理解感知主動提出相應話題，讓他們能夠在自由互動過程中產生問題探究學習意識，培養(yǎng)他們的閱讀主動性和好奇心。

（二）關注重點，鼓勵自我質疑反問。

英語課程教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究能力，讓學生在主動質疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索。圍繞課程教學重點，讓學生在學習主動篩選信息和主動閱讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題線索，更能使得學生在質疑反問中不斷深化理解感知。

從重點出發(fā)，給學生有更多自我查找與主動反問機會，使得教學更有導向性。如，在七年級英語下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“A trip to the zoo”中，針對導游的路線和動物園里的動物表達重點，我設計了兩個重點問題：“If you are a guide，what would you like to introduce about Sunshine Zoo？Whats in Sunshine Zoo？”建議學生從文本閱讀素材中找出相關語句，并摘錄出相應的詞匯短語，幫助他們深化理解感知。設計的重點話題，不僅緊扣了課文學習要點，還使得學生從中拓展延伸，找出自己的閱讀理解難處，讓他們能夠真正從中發(fā)現(xiàn)問題和不足。

（三）關注難點，引導學生互問交流。

提問不是教師的專利，更應該是學生自由互動的發(fā)問，讓學生能夠從彼此交流過程中找到相互學習借鑒的地方，讓學生能夠暴露自身問題，幫助他們找出自身真正存在的難點。結合難點給學生自由互問交流的機會，能使得課堂教學更有趣味性。

關注難點，讓學生在彼此交流中相互學習和探知。如，在八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教學中，圍繞“What are the features of giant pandas in different periods？”，我要求學生就“How much do you know about the value of giant pandas？”和“What should we do for giant pandas？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們能有更多的自由互動交流機會，幫助他們深化理解感知。

二、提問藝術性在于“會善誘”：讓學生暢所欲言表達

（一）提問時多“觀察”，摸清問題。

關注學生的理解感知，從他們的“臉”上下工夫，幫助他們在主動破解問題過程中不斷深化理解感知。提問的藝術在于幫助學生了解問題，多觀察學生的臉色，讓他們自然地顯現(xiàn)出來，使課堂教學更具有人文性。

多觀察學生的難色，能使得他們在主動暴露問題思維的基礎上獲得深刻感知。如，在英語八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，我引導學生就“which characteristic about your friend do you like best？”等問題提出自己的意見。該問題的開放性，使得學生有了更為豐富的認知思維方法。特別是有的學生結合文本教學內容提出了自己的理解，給出了自己的相關意見。我根據學生的理解，建議學生就“How do we make good friends？”提出自己的觀點，幫助他們了解語篇表達內容。

（二）提問時多“追引”，查找原因。

在學生遇到難題時多點撥，讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，使得課堂教學重點更加突出。多追問學生在回答問題中的精彩點和疑難點，幫助他們查找原因，更利于他們獲得豐富的感知。

提問時多追引，幫助學生認真剖析原因，使得他們在主動查找問題原因的過程中深化理解，形成一定的默契。如，在英語七年級下冊Unit 8“Pets”中的Reading“Poems”教學中，我引導學生圍繞“What pets are popular？”和“If we keep a pet，what can we do？/what cant we do？”進行回答，幫助他們認真查找相關因素內容，引導他們多發(fā)現(xiàn)文本中的精彩，以形成語篇整體理解的感知能力。

（三）提問時多“深入”，創(chuàng)意生成。

問題要想有深度，需要教師在層層抽絲剝繭的過程中有針對性地發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓學生能夠結合課程學習內容主動調整認知思考策略方法，幫助他們深化理解感悟。多深入研究問題，引導學生由現(xiàn)象向本質主動探究，賦予更多的發(fā)展創(chuàng)意，定能有效吸引學生眼球和注意力。

在提問時，多深入研究問題，能使得學生形成更為豐富的認知感悟思維。如，在模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading“Lost civilizations”教學中，我給學生自由發(fā)揮聯(lián)想機會，鼓勵他們就“If you see features of Loulan，what would you like to say？”提出自己的意見和觀點，讓他們能夠有更多的發(fā)展創(chuàng)意機會。通過這樣的引導，讓學生獲得更多發(fā)展鍛煉機會，使得他們形成更為合理、科學的認知感悟思維。

總之，英語課堂提問不僅是一門科學，更是一項藝術，這項藝術背后彰顯了教師的教學智慧與精湛技藝。圍繞把握課堂提問有效性主線，突出和諧情境創(chuàng)設、多樣問題引導和互動交流探知等，能使得學生在獲得豐富感思體驗的基礎上，幫助他們理清認知思維方法，幫助他們加深了解感悟和綜合運用。突出提問有效性與藝術性，不僅能使得課堂教學更有趣味性，利于學生打開思維，更能夠使得他們在主動探索中形成敏銳的語言感知和靈活綜合運用能力。

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