黃立新

摘 要： 微課是新媒體下的一個(gè)產(chǎn)物，對(duì)于豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)具有重要的作用。但是，微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中由于受到傳統(tǒng)教育理念和考核方式的影響，仍然出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文在分析微課內(nèi)涵和實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究微課引導(dǎo)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞： 微課指導(dǎo) 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生主體

一、微課的內(nèi)涵

微課是以“視頻”為主要載體，將教師對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的講解進(jìn)行錄像，作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支撐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一種網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課短小精悍，時(shí)間集中在10分鐘之內(nèi)，通過(guò)和緩的音樂(lè)背景、簡(jiǎn)潔的內(nèi)容簡(jiǎn)潔生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）微課教學(xué)比例低

微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用給學(xué)生注入了新鮮的血液，但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的比例相對(duì)偏低，一些教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備微課視頻，尤其是對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只需要進(jìn)行微調(diào)就可以，微課教學(xué)就需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間和精力。另外，很多教師對(duì)微課教學(xué)不熟悉。微課教育絕不僅僅是錄一個(gè)10分鐘的視頻那么簡(jiǎn)單，而是要尋找教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是由理論支撐的，是要激發(fā)學(xué)生的主體性的。微課視頻不僅需要教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和錄像技術(shù)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要教師突破自我進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）教學(xué)改革力度不夠

微課教學(xué)是新課程背景下一種新型的教學(xué)模式，雖然在實(shí)踐中已經(jīng)有教育主管部門(mén)的政策和國(guó)家財(cái)政的資金支持，改革傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)，提倡以微課為引子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。小學(xué)語(yǔ)文的資源量是比較少的，原因是小學(xué)教師基本上需要每天都對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課余時(shí)間還需要備課，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中缺乏科學(xué)的方法，也并沒(méi)有針對(duì)微課進(jìn)行完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得微課呈現(xiàn)出孤立性和零散性。教師在簡(jiǎn)單實(shí)踐微課視頻后，沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建新型師生關(guān)系的效果，并認(rèn)為其實(shí)效性不強(qiáng)，很多老師的實(shí)踐逐漸降低，教學(xué)改革力度不夠。

（三）成績(jī)導(dǎo)向的微課改革

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)逐漸弱化學(xué)生的成績(jī)，但是高考的影響下隱性的競(jìng)爭(zhēng)仍然存在，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求愈演愈烈。在目前的體制下，成績(jī)好壞仍然是家長(zhǎng)和社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校好壞的主要依據(jù)，教師在教學(xué)中仍然在不停地追求成績(jī)，而微課教學(xué)改革是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以微課激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)成就更多的靠學(xué)生自己，掌握在學(xué)生手中，成績(jī)的需求需要教師牢牢地把握一切，興趣的激發(fā)沒(méi)有作業(yè)更有直觀性和可控制性，很多教師在微課的制作上呈現(xiàn)出形式化的特征，教師并沒(méi)有從思想上認(rèn)同微課改革的實(shí)效性，在學(xué)校文化中沒(méi)有進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、課程討論和課程探究的氛圍。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)端，有效的導(dǎo)入是課程成功的一半。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，這對(duì)于好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用微課創(chuàng)設(shè)情境，用新鮮的刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)過(guò)程中，教師利用微課制作視頻，冬季到來(lái)，雪花向下飄落，大樹(shù)變白了，屋頂變白了，世界一片白茫茫的雪景，美麗的雪景圖帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。緊接著雪地中出現(xiàn)了許多動(dòng)物的腳印，腳印由遠(yuǎn)到近逐漸增多，然后出現(xiàn)了不同小動(dòng)物的腳印，看到腳印學(xué)生的好奇心被激發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師在視頻中通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)：雪地里的小畫(huà)家是誰(shuí)？誰(shuí)親切地喊出它們。在學(xué)生的喊聲中，視頻中的小動(dòng)物活蹦亂跳地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，并試著用文章中的語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)生在視頻中展開(kāi)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，在視頻中逐漸開(kāi)啟對(duì)新內(nèi)容的深入探討。

（二）運(yùn)用微課彌補(bǔ)教材資源的不足

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容是豐富多彩的，涉及方方面面的內(nèi)容，教材資源并不能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的所有教育資源，有時(shí)候?yàn)榱烁臃蠈W(xué)生的身心特征，教學(xué)中需要利用微課視頻進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展課堂的內(nèi)容，增加學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提高教學(xué)效率。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先借助微課視頻展示了時(shí)間的多維理解角度，學(xué)生聽(tīng)過(guò)珍惜時(shí)間，聽(tīng)過(guò)時(shí)光隧道，但沒(méi)有聽(tīng)過(guò)跟時(shí)間的賽跑，這是一個(gè)怎樣的故事，在對(duì)時(shí)間的解讀上，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及對(duì)爸爸話的理解上，教師借助微課視頻播放了冰心《匆匆》里的一段話：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。”再一次加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的感受，對(duì)兩句話的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生用文章的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生對(duì)文化情感的體驗(yàn)，時(shí)間飛逝而過(guò)，所有在時(shí)間里的事物就真的不會(huì)回來(lái)了，時(shí)間過(guò)去再也無(wú)法回來(lái)。這樣分析，學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)涵的理解更加透徹，課堂內(nèi)容更加豐富。

（三）微課教學(xué)打破教學(xué)的時(shí)空限制

新課程背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是要以課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破課堂的時(shí)空限制，以微課為引導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中，是與歷史密切相關(guān)的，學(xué)生理解內(nèi)容的一個(gè)重要前提是需要了解圓明園毀滅的歷史，圓明園最初的樣子，設(shè)計(jì)的理念，以及在當(dāng)時(shí)建筑史上的地位，圓明園現(xiàn)在的樣子。這些都是需要學(xué)生在課前查找各種資料進(jìn)行事先探索的，也是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建的重要支持。在教學(xué)中，教師通過(guò)微課視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，然后以小組為單位分類進(jìn)行問(wèn)題的查找，這就使課堂的小組展示更有效。同時(shí)，經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到圓明園的很多文物都被運(yùn)到了國(guó)外，學(xué)生對(duì)主要文物的去向產(chǎn)生興趣，但是由于范圍較大，教師利用微課視頻提供支撐，向?qū)W生提供圓明園世界頂級(jí)的文物種類及被哪個(gè)國(guó)家搶去，然后由學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)探討；還有一些學(xué)生對(duì)同一時(shí)期其他地區(qū)的文物損失情況進(jìn)行調(diào)查研究，這些都是學(xué)生走出課堂進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的有效方式。

綜上所述，微課不僅是使用視頻模式，而且是一種教學(xué)模式，提倡建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在實(shí)踐中由于教師缺乏對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，受到教學(xué)評(píng)價(jià)等，呈現(xiàn)中低迷的現(xiàn)象。微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施和落實(shí)需要從備課、教學(xué)到課后擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠影.淺議微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，35：179.