張嘉文

摘 要：師生互動是實現(xiàn)高效課堂的重要因素。從巧妙設問帶動學生思考、善用圖形激發(fā)學生想象、結(jié)合熱點開闊學生視野三方面，研究加強師生互動，融洽課堂氛圍，開發(fā)學生智力，提升教學效率，實現(xiàn)學生地理知識水平的提升。

關鍵詞：高中；地理；師生互動；教學效率

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0065-01

新課標要求教學以學生為中心，其目的就是要轉(zhuǎn)換學生和教師的地位，加強師生之間的互動。在這個過程中，教師不能強制要求學生同教師進行交流，而應當通過引導的方式，讓學生樂于尋找教師，主動尋求知識?；诖?，本文從巧妙設問、善用圖形以及結(jié)合熱點三個方面入手，研究地理課堂中如何實現(xiàn)師生互動，提升教學效率。

一、巧妙設問，帶動學生思考

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在教學中懂得如何巧妙地進行提問是非常重要的，而問題情境的引入也將是地理課堂實現(xiàn)師生互動的前提。地理教師可以通過關注學生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并結(jié)合課堂內(nèi)容設計問題，從問題中教會學生思考問題和解決問題的能力。例如，在教學“地圖”這節(jié)內(nèi)容時，通過“美國轟炸阿富汗”這一國際事件設計一個問題：“美國在殺本·拉登時進行了精確定位，他們尋找本·拉登時，最需要的是什么？”結(jié)果大部分學生都想到了地圖?？梢?，通過關注學生生活，使學生對地理知識感到親切，學習的積極性也提升了很多，更有利于師生之間的互動。又如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)”時，根據(jù)課程安排，首先借用多媒體展示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”和“黃赤交角圖”，通過動態(tài)的圖形讓學生更直觀地感受地球運轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后再加以講解，學生對這部分內(nèi)容便基本掌握了。但是，由于缺乏深入思考，當遇到真正的問題時，部分學生還是很難解答。于是，在他們掌握地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律的前提下，可以設計如下兩個問題：A.請結(jié)合動態(tài)圖，設想假如不存在黃赤交角，太陽直射點將發(fā)生怎樣的變化？B.假如黃赤交角變大或者變小，那么寒帶、熱帶及溫帶的范圍將發(fā)生怎樣的變化？又分別會給地球的環(huán)境帶來怎樣的影響？由于問題極具探究性，可以安排分組討論的環(huán)節(jié)，每個小組都討論得很激烈。尤其當分析到“黃赤交角的改變而導致的環(huán)境影響”時，學生的思維最為活躍，很多學生甚至參考了多方面的資源，教師穿插其中，給予適當?shù)狞c撥，學生既能獲取知識，又得到了深入思考的機會。由此可見，巧妙設問對課堂教學起著畫龍點睛的作用。通過了解學生的生活，然后結(jié)合課件內(nèi)容進行問題設計，能夠取得非常好的教學效果。

二、善用圖形，激發(fā)學生想象

地理的魅力很大一部分來自于它的圖形，“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，可以看出地理學習離不開對圖形的解讀。在高中地理課堂中，地理圖形可以給予學生充分的想象空間，倘若教學得當，它甚至可以構(gòu)成師生之間互動的橋梁。因此，教師一定不能忽視地理圖形這個領域，通過教會學生認識地圖、分析地圖并最終繪制地圖，幫助他們更扎實地掌握地理知識和地理技能，開發(fā)其智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并最終實現(xiàn)學生空間思維的形成。例如，在黑板上畫一些簡圖、示意圖、景觀圖等，一邊畫一邊講解，當學生的關注點在圖形上時，一張張圖形就活在學生的腦中，每次想到這部分內(nèi)容，圖形也隨著顯現(xiàn)出來，這無疑加深了理解和記憶。如在教學“沖積扇的形成”時，為了能夠使學生更加深刻地把握沖積扇的特征，要求學生自己設計和繪制圖形，在繪制的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)問題，而在解決問題的過程中又夯實了知識基礎。此外，可以提供一些多媒體動畫，如鋒面雨、大洋環(huán)流、三圈環(huán)流等，這些都能幫助學生實現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此，圖形比文字更容易實現(xiàn)記憶，地理圖形讓抽象的概念有了依托，極大地提升了學生記憶的效率和持久性。而在師生互動方面，由于圖形比文字更加親切，因而更能有效地打破隔閡，實現(xiàn)師生之間的溝通。

三、結(jié)合熱點，開闊學生視野

地理還有著先驅(qū)性的一面，它往往能反映當今世界思想發(fā)展的潮流，而學生也經(jīng)常會關注這些熱點消息，無疑為地理教學提供了一個新的契機。因此，要想更好地實現(xiàn)師生互動、實現(xiàn)課堂教學效率的提升，教師必須主動了解一些和地理相關的熱點信息，比如環(huán)境保護、國土的開發(fā)整治、自然災害以及國內(nèi)外的時事聚焦等，都可以成為地理教學中師生互動的切入點。例如，在講到城市化這部分內(nèi)容時，可以引用過度開發(fā)旅游導致的不合理的城市化現(xiàn)象：耶路撒冷古城是最早被列入瀕危世界遺產(chǎn)名錄的遺產(chǎn)地之一，但其自1982年至今，仍然沒能擺脫瀕危的狀況。究其原因，是為了刺激旅游業(yè)發(fā)展，耶路撒冷古城缺乏必要的引導和維護，城市規(guī)劃缺乏統(tǒng)一，盲目發(fā)展使當?shù)爻鞘薪ㄖ锛铀倮匣?，遺產(chǎn)地也遭到了一定程度的破壞。通過這樣一個案例的解析，學生能更清晰地認識城市化給城市帶來的一些變化，這對他們分析課本內(nèi)容也產(chǎn)生了極大的幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，有效的地理教學離不開師生之間的互動，因而地理教師要積極發(fā)現(xiàn)和研究，通過一些教學手段加強師生之間的交流，從而更好地了解學生學習動態(tài)，不斷改進教學方法，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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