尹睛睛

摘 要：人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，對于醫(yī)學(xué)的進(jìn)步意義非凡，然而近年來人體解剖學(xué)的教學(xué)遇到瓶頸，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，急需開創(chuàng)一種新型的、高效的教學(xué)方法。在這種情況下，PBL教學(xué)法應(yīng)運而生，這是一種全新的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)良好，教學(xué)效果明顯提高，然而，其不可避免地存在著一些缺陷。文章就PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，針對存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決策略，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用；思考

醫(yī)學(xué)類專業(yè)一般會在第一學(xué)期開設(shè)人體解剖學(xué)這門課程，將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，由此可見人體解剖學(xué)對于醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要意義。這門課程概念多、內(nèi)容駁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，難以引起學(xué)生的興趣。而近年來開始施行的以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法為解決此類問題提供了可能，雖然教學(xué)效果良好，但依然存在一些缺陷。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，非常有必要對PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與思考。

一、PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用

1.問題設(shè)計

PBL是Problem based learning的簡稱。簡而言之，PBL教學(xué)法就是通過設(shè)計問題讓學(xué)生自主合作探究的一種教學(xué)方法，其核心是問題的設(shè)計，若教師設(shè)計的問題不夠合理，水平不夠高，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也難以取得良好的教學(xué)效果。

由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)前沒有接觸過專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)知識掌握水平非常低，若全部知識采用PBL教學(xué)法不免會讓學(xué)生力不從心，教學(xué)效果也不能得到保證。因此，在采用PBL教學(xué)法教學(xué)時，應(yīng)該精選那些適合采用PBL教學(xué)法的知識設(shè)計問題。比如，在講解“內(nèi)分泌系統(tǒng)”這一課題時，可以精心設(shè)計一些由于內(nèi)分泌系統(tǒng)紊亂引發(fā)疾病（如巨人癥、侏儒癥、甲亢等）的病例，針對這些病例做出具體探討，這些知識都是在高中生物課堂上學(xué)習(xí)過的，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了興趣，離成功也就不遠(yuǎn)了，教學(xué)效果一定會很好。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備及問題的解決

教師設(shè)計好病例及問題以后，將其發(fā)放給各個學(xué)習(xí)小組，然后通過一些引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時間將有關(guān)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，這也是極其重要的一步，沒有這一步，PBL教學(xué)就無法進(jìn)行。

學(xué)習(xí)小組接收到教師發(fā)的資料后，首先應(yīng)該仔細(xì)看一遍，在看透問題以后，再研究解決問題的具體程序；其次，由組長分配給每個組員任務(wù)，督促組員把空閑時間利用起來，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等了解相關(guān)知識，收集有用資料；再次，組長把小組成員聚集起來，集思廣益，資源共享，討論出初步的解決方案；最后，不斷完善方案，形成成熟的方案。

在各個學(xué)習(xí)小組完成討論形成解決方案后，教師再把學(xué)生聚集起來，集體討論，各小組分別派出一個人陳述小組觀點，學(xué)生集體討論后，各小組同學(xué)分別總結(jié)，再由教師進(jìn)行總結(jié)，形成最后結(jié)果。

在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果非常顯著。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決問題的過程中，學(xué)生無形中了解到了更多知識，拓展了學(xué)生的知識面；在小組討論中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力；在分析總結(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的分析總結(jié)能力。這極大地提高了學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生步入社會后更好地適應(yīng)社會。此外，通過采用PBL教學(xué)法教學(xué)，教師的壓力也減輕了。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法無法具備的。

三、PBL應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)中的思考

在人體解剖學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法仍有許多難題亟待思考解決：第一，并非所有的內(nèi)容都適合用PBL教學(xué)法教學(xué)，內(nèi)容具有一定的局限性，內(nèi)容選擇較困難；第二，PBL教學(xué)模式是在縱向?qū)W科知識的前提下，通過解決問題使學(xué)生建立橫向聯(lián)系，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)前，未接觸過任何專業(yè)基礎(chǔ)課，很難支撐起橫向?qū)W科知識，為小組討論帶來了困擾；第三，PBL教學(xué)法在我國還不成熟，教師的水平、學(xué)校的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度等仍不明確?？偠灾?，PBL教學(xué)法在國外成效顯著，相信在不久的將來，我國的醫(yī)學(xué)生也能從中受益。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先介紹了PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，然后分析了采用PBL教學(xué)法教學(xué)的優(yōu)勢，最后就PBL教學(xué)法應(yīng)用于人體解剖學(xué)做了幾點思考，對于人體解剖學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)有一定的借鑒作用。雖然PBL教學(xué)法存在一些缺陷，但是其潛力是不容忽視的，相信在未來，PBL教學(xué)法一定會在人體解剖學(xué)的教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 陽.PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，（4）.

[2]張春菊，頓愛社.PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2015，（4）.

[3]王曉慧，高振平，楊 津.PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].解剖學(xué)研究，2014，（2）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）