劉曉艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的分析能力、思考能力、動(dòng)手能力、比較能力、概括能力以及邏輯思維能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，其中，學(xué)生的邏輯思維能力是眾多能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。文章對(duì)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所之一，而良好的邏輯思維不僅可以使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)更加具有條理性，還可以使學(xué)生的變換能力、思維速度有明顯的提高，這為學(xué)生接受更高難度的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討是不可或缺的。

一、擴(kuò)充學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，提高其思考與反思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師的教學(xué)往往是單向且單一的，而這種單向式的教學(xué)方法很可能不能使學(xué)生形成慣性思維，只懂得一味地接受而不會(huì)自主思考。但是，眾所周知，邏輯思維的培養(yǎng)與思考是密不可分的。因此，為了使學(xué)生的邏輯思維能力有足夠的提升，老師應(yīng)該擴(kuò)充學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考與反思考。這是因?yàn)閷W(xué)生在提問(wèn)之前實(shí)際上腦中已經(jīng)對(duì)問(wèn)題有一定的看法，而正是因?yàn)樘釂?wèn)前思考的過(guò)程中想法的碰撞才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)之后，頭腦中會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行二次考慮：“為什么會(huì)是這樣樣子？我自己能否解決這個(gè)問(wèn)題？”而這就是學(xué)生的反思考過(guò)程。當(dāng)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考與反思考，邏輯思維能力自然就會(huì)有所提高[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)行邏輯思考

語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過(guò)程之一，這是因?yàn)楸磉_(dá)過(guò)程必然是離不開思考的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力由于環(huán)境或年齡等的限制，大多不夠成熟，也就是說(shuō)，當(dāng)小學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法時(shí)很可能出現(xiàn)詞不達(dá)意或是邏輯顛倒等問(wèn)題。許多老師往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)人耐心或是課堂時(shí)間等問(wèn)題阻止學(xué)生表達(dá)，或是直接幫學(xué)生把“話”說(shuō)完。這樣對(duì)于學(xué)生自我邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是極為不利的，因?yàn)榧词箤W(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程出現(xiàn)了各種問(wèn)題，但這都表現(xiàn)了學(xué)生是經(jīng)過(guò)思考并擁有了一定的自我想法，而自我思考后產(chǎn)生的想法萌芽很可能在一段時(shí)間之后生長(zhǎng)成參天大樹。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)并給予學(xué)生充足的時(shí)間說(shuō)思路、說(shuō)想法、說(shuō)策略，即使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，老師都應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)。也許一些接受能力較差的學(xué)生并不能正確地寫出數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確解決公式并正確計(jì)算，但只要學(xué)生能夠勇于說(shuō)出來(lái)，那么老師的教學(xué)目的就從另外一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了[2]。

三、通過(guò)比較法培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

對(duì)于剛開始接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并接受知識(shí)的最好方法就是比較。因?yàn)樵谛W(xué)生的世界中事情大多只有“是與不是”“對(duì)與錯(cuò)”，他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的判斷大多也是這兩種，那么老師如何站在小學(xué)生的角度幫助他們培養(yǎng)邏輯思維能力，首先就需要學(xué)會(huì)用小學(xué)生的思考方式進(jìn)行思考，因此“比較法”就是必不可少的方法之一。學(xué)生在比較的過(guò)程中就會(huì)學(xué)會(huì)判斷，在比較的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)行計(jì)算，從而邏輯思維能力與判斷能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移思考能力

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中最為苦惱的問(wèn)題就是題目是做不完的，變化也是時(shí)刻都有的，那么怎樣才能用最簡(jiǎn)單的方式獲得更大的收獲且不至于讓自己的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥？此時(shí)，邏輯思維能力中的遷移思考能力就發(fā)揮了作用。比如在計(jì)算圖形面積時(shí)，長(zhǎng)度或是寬度的變化都會(huì)引起計(jì)算過(guò)程以及計(jì)算結(jié)果的變化，學(xué)生在掌握這個(gè)問(wèn)題后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生遷移思考當(dāng)周長(zhǎng)不變時(shí)圖形面積的變化計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維會(huì)變得更加縝密，思考的過(guò)程會(huì)更加清晰，自己對(duì)題目的看法會(huì)有一定程度上的拓展，此時(shí)，邏輯思維能力的培養(yǎng)目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生培養(yǎng)的邏輯思維能力是初級(jí)的，但同時(shí)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活會(huì)造成極大影響。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的邏輯思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]昂 措.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（小學(xué)），2013，（8）：65.

[2]莊榮木.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，（57）：78.

（作者單位：山東省濟(jì)南匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）