樊蕊

摘 要： 理想的教育是培養(yǎng)幸福的人，使其精神上自由、人格上健全、情感上豐富，對世間萬物都擁有寬廣的胸懷，并能時刻感受教育帶給自身的幸福。我國教育現(xiàn)狀有些偏差，因此如何增進學生的幸福成了一直思考研究的問題。

關(guān)鍵詞： 教育者 受教育者 幸福 方法

著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！盵1]

關(guān)于幸福，人們有不同看法，我們很難定義什么是幸福，但是我們卻能常常感受到幸福。提及教育中的幸福，我有著這樣的理解，對于受教育者而言，幸福是沖破桎梏獲得真知的滿足感，是撥開云霧見月明的暢快感，這種幸福是簡單純粹的。對于教育者，幸福則是通過自己的親身教導(dǎo)，讓學生認識這個世界，樹立正確的人生觀，樂觀面對現(xiàn)在和將來。那么，教育中到底具體怎么做，筆者有如下看法。

一、教育者的啟發(fā)引導(dǎo)

教育者在教育中有目的、有計劃地引導(dǎo)學生體驗幸福，是實現(xiàn)幸福教育的基礎(chǔ)，無論在學習上還是生活中，教育者都應(yīng)該積極指引學生感受幸福。

（一）學習指導(dǎo)。當學生在學習中遇到困惑，教師要指導(dǎo)學生運用科學學習方法提高學習能力和效率，使學生順利完成學習任務(wù)。教師的及時幫助、鼓勵和支持，會影響學生處理問題的心態(tài)，老師的耐心教導(dǎo)、循循善誘，使學生不僅解了惑，更使學生因獲得渴望的知識而內(nèi)心喜悅，獲得滿足，獲得成功的快樂，同時樹立解決問題的自信心和勇氣。此時學生的幸福不是一刻的感官快樂，是學生主體獲得的一種積極的、滿意的正向心理感受。

（二）生活啟發(fā)。教育者不僅要做學生的引導(dǎo)者，更要做學生生活中的啟發(fā)者，人類幸福感的高低取決于人類欲望的大小。當個體追求的目標實現(xiàn)或高于自己的期望值，人們就會產(chǎn)生積極的情緒，相反則產(chǎn)生消極情緒，消極情緒會帶來不可想象的后果。所以教育者應(yīng)積極引導(dǎo)受教育者增強對自我生命的認同和珍愛，引導(dǎo)他們以積極態(tài)度對待和評價自己期望與現(xiàn)實的結(jié)果，在學生遇到挫折時，鼓勵激發(fā)他們的內(nèi)心潛能，使他們成為面對困苦能泰然處之，時刻保持樂觀的人，總之，教育者要有意識地啟發(fā)引導(dǎo)，使學生滿意地面對過去，幸福地感受當下，樂觀地面對將來。

二、提升受教育者對幸福的認知感受能力

一個幸福的人必定是一個心理健康、自尊自信、自律自愛、積極樂觀、通情達理的人。對于受教育者而言，問題的關(guān)鍵是是否有意識地認知它、發(fā)現(xiàn)它。

（一）認知幸福。對于幸福，學生首先要有自己的認知標準，在不同階段，自己要有對幸福的定義，每天想一想，對我來說什么是幸福？是高處不勝寒的仰望還是簡單卻快樂的享受？學生時期的你要獲得比爾·蓋茨那樣的成功，你因做不到而每天煩悶自擾，你不切實際所以難獲得幸福，相反在這一階段，為自己制定一個短期目標，考試你要前進多少名，一個星期內(nèi)讀完幾本書，只有全面客觀地看待現(xiàn)實，調(diào)整不正確認知，才會感受到這個世界的關(guān)懷與鐘愛，從而在幸福的海洋里徜徉。

（二）發(fā)現(xiàn)幸福。藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，只是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！爆F(xiàn)代社會功利主義、享樂主義思潮使學生鈍化了感知幸福的能力，無論生活在多么優(yōu)越的條件下，都不知滿足，無故尋愁抱怨，讓自己陷入無端痛苦之中，然后慢慢沉淪，最終遮掩對幸福的察覺。學生要想獲得幸福，就應(yīng)該積極關(guān)注社會進步的一面，善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，努力找尋人性最善良之處，超越狹隘的偏見，努力讓自己變得達觀、向上。到時，你自然會發(fā)現(xiàn)生命帶來的喜悅。

（三）分享幸福。良好的人際關(guān)系是影響人們是否幸福的重要因素之一。人類往往會因為孤獨感而變得恐懼，因疏離感而變得失落，所以人們都渴望擁有朋友，渴望豐富的人際關(guān)系，朋友之間痛苦和快樂的分享體驗都是獲得幸福感的來源。人類之所以會有幸福感，正源于分享，包括物質(zhì)資料的分享、精神資料的分享，彼此鏈接在一起，共同享受這個社會帶來的美好，所以我們要學會將自己的幸福分享給他人，將自己的快樂分享給他人，而不是將自己的幸福建立在他人的痛苦之上，只有學會分享幸福，才能真正樂在其中。

二、創(chuàng)造幸福的環(huán)境

幸?？鞓返沫h(huán)境對人的健康成長起著關(guān)鍵作用，良好的學習氛圍和生活氛圍影響孩子心理成長，對學生學習和生活幸福感起到直接影響。

（一）幸福的家庭環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“家庭氛圍既是進行家庭教育的前提條件，又是一種極為有效的教育方式。如果說孩子是一粒種子，那么家庭就是土壤，家庭氛圍就是空氣和水?！盵2]可見，幸福和諧的家庭環(huán)境對人的健康成長起著關(guān)鍵作用，這就要求每一個家長都應(yīng)該對自己的孩子負責，營造幸?？鞓?、民主輕松的教育環(huán)境，專制暴力、充滿謾罵聲的家庭不可能給孩子帶來健康的成長，更別提感受幸福。

（二）優(yōu)質(zhì)的學校環(huán)境。幸福指數(shù)高的校園環(huán)境對學生學習起著潛移默化的影響，環(huán)境怡人優(yōu)美、文化底蘊深厚、校園的人文氣息濃厚會直接影響學生的身心，影響學生熱愛并感受幸福的心，自然而然會形成充滿動力、積極向上的競爭氛圍，使每一個學生都能在充滿幸福的環(huán)境中成長，相反，如果走在一個校風不正、環(huán)境質(zhì)量差的氛圍中，學生怎么可能上進，感受學校給他帶來的幸福。

教育中，只有社會、學校和家庭共同努力和配合，才能實現(xiàn)學生的幸福教育，從而提升每個學生的生命意義，使其成為自由全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]鄭文越.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991：213.

[2]蘇霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.