王益鋒　曹平

前一階段翻閱《心理健康教育》一書，看到人本主義心理學家羅杰斯提出的一個概念：無條件的積極尊重，頗令我深思。

作為一名職校班主任，我擔任班主任工作多年，在與不同類型學生的接觸交流中，感覺無條件尊重每一個學生是做好學生工作的前提。老師希望每一位學生都能尊重自己。但是，這并不是一件容易的事。只有尊重學生，才能更好地與學生溝通，才能受到學生的尊重。

一、尊重學生的意愿

尊重學生的意愿，教師就應(yīng)該理解學生的需求。

一次早讀課上，教室里傳出朗朗的讀書聲。我在例行檢查時，發(fā)現(xiàn)小張同學在吃零食。我走到他身邊，看了看他的桌子，是一塊啃了幾大口的面包?；蛟S他已經(jīng)知道自己錯了，滿臉通紅，低垂著頭，等待老師的批評。上課吃東西，理應(yīng)板著臉批評，但考慮到他可能沒吃早飯，就和藹地問：“肚子餓了，是吧？”小張點點頭，“下課倒點水喝再吃，好嗎？”這是個聰明的孩子，點點頭說：“老師！對不起！我早上起晚了，沒吃早飯！”我只是摸了摸他的頭，一切盡在不言中。之后，小張聽課更認真了。

學生是活生生的人，他們需要尊重。像愛自己的孩子一樣愛護每個學生，就能贏得學生的尊重。

二、尊重學生的差異

正如一棵樹上沒有相同的葉子一樣，學生的發(fā)展不可能完全一致。教師對好學生傾注諸多心血，無可厚非，但暫時落后的學生，更需要關(guān)愛。他們在初中受到的挫折已經(jīng)夠多，對這些學生的理解、尊重，能換回他們的自信，調(diào)動他們的積極性。

老師有責任幫助這些學生，讓他們和其他學生一樣健康活潑地成長。小李以前是一個做事速度極慢的孩子，整理書包慢、課前準備慢、站起來回答問題動作慢、吃飯也慢、打掃衛(wèi)生也慢。在這學期的一次民主推選中，小李有幸被選為一周進步最大的學生候選時“受寵若驚”，盡管沒能被選上。事后，翻看學生《周記》時發(fā)現(xiàn)，那件事成了他當月最值得自豪的一件事。真的很神奇，現(xiàn)在即使小李再“忙”，也從不拖拉作業(yè)，吃飯比以前快多了。真正的尊重要求教師全面、無條件地關(guān)注每一個學生，注意發(fā)現(xiàn)那些特殊學生，并加以保護，使他們抬起頭來做人，逐步改善自我，找回失落的主體意識。

三、尊重學生的權(quán)力

一天下午，我通知幾個學生放學后留一下。可等我開完會回到班上，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都走了，只剩少數(shù)學生在等。我當時非常生氣，想訓他們一頓。可放學這個時間概念告訴我，讓學生留下來是占用學生的自由空間，是剝奪學生自由權(quán)力的行為。于是，我為自己對學生的不合理要求而感到內(nèi)疚，便誠心誠意地向留下來的學生表達了歉意，當時學生向我投來了理解和信任的目光。

我和學生談話，一貫態(tài)度和藹，請他們坐下。但是談話的全過程都是按我的思路和步驟進行。學生除了回答我的問題以外，幾乎全在聽我說教，只有受教育的份兒。看著學生不自在、忐忑不安的神情，我意識到這不是平等的談話，而是上級對下級的訓導。忽視學生的個性體驗，實踐告訴我應(yīng)當給學生發(fā)表自己見解的權(quán)力，這樣才能有師生間的平等對話，才能接觸學生的心靈?，F(xiàn)在，我先注意壓住自己內(nèi)心的怒氣，讓學生給一個做法，讓被認為犯錯誤的學生各自用最具體的語言寫下事情經(jīng)過，然后逐一分析。學生敘述事情的過程多少存在反思，就是想編，也會編得合乎情理，那樣，正確的觀念就慢慢在學生腦中形成了。

尊重學生，給他們陳述事實的權(quán)利，能促進學生改正缺點，規(guī)范行為。

四、尊重學生的人格

受到應(yīng)有的尊重是人類個體基本的精神需求。把學生視為完整的人，教師應(yīng)當充分尊重學生的人格。在教育評價學生時切忌譏諷、呵斥、嘲笑、挖苦的言行舉止，面對學生不擺居高臨下的架子，不持逼人就范的神情。中國俗話也說：“好言一句三冬暖”，尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產(chǎn)生信賴感。

班上的小王同學平時手腳比較慢，在一次內(nèi)務(wù)整理中。有的同學嘲笑他比蝸牛還慢。我能體會到小王心里很不是滋味，也想速戰(zhàn)速決，可就是容易走神。我趕緊說：“小王還是挺不錯的，主要是他嚴謹、仔細，考慮問題全面?！敝灰娦⊥醪缓靡馑嫉爻铱戳艘谎?，臉漲得通紅，趕緊加快了速度。中午，我找小王單獨談話：“既要講質(zhì)量，又要比速度。熟能生巧啊，平時要加強練習?。　彼c了點頭。從他的表情，我讀懂了，他需要理解。之后，加上同學、家長的監(jiān)督，他果真加快了速度。

善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并且視同至寶，精心呵護與引導。即使是所謂的“待進生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。教育教學實踐中，后進生經(jīng)過正確引導轉(zhuǎn)變成特長生、優(yōu)秀生的事例并不少見。陶行知曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

蘇霍姆林斯基說：“要十分關(guān)切地對待青少年內(nèi)在的精神世界，不可粗暴地把自己的意見強加給他們，要耐心聽取他們的意見，以平等待人的態(tài)度參加他們的討論?！弊鹬貙W生，是成功教育的前提，是我們與學生溝通的橋梁。