魏婷

[摘 要]詞匯是小學英語教學的重點和難點。詞匯作為小學生學習英語的基礎，也是其英語學習的“攔路虎”。學生在學習單詞時常常出現遺忘，不能正確記憶的現象。因此，教師要不斷改進教學策略，從課前預習、歌曲教學、有效閱讀三個方面提高詞匯教學的效率。

[關鍵詞]英語詞匯 教學策略 改進 學習效率 學習趣味

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-036

許多小學英語教師時常會苦惱學生記憶單詞的效率低，存在不會寫單詞、不會讀單詞等問題，尤其是在默寫單詞的環(huán)節(jié)，學生時常遺忘單詞的現象比比皆是，學習效果不盡如人意。如何提高學生記憶單詞的效率，成為英語教師必須思考和解決的難題。對學生而言，由于記不住單詞，導致不敢張嘴說英語，自信心逐漸減退。為了使詞匯不再成為小學生學習英語的障礙，教師應不斷改進教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正愛上英語。

一、重視課前預習，提高學習效率

英語詞匯，最重要的就是學。傳統(tǒng)的課前預習由于教師的監(jiān)控程度有限，學生的自控能力較差，往往因貪玩而不去做課前預習，這就需要教師重視課前預習，采取有效的措施，引導學生化被動學習為主動學習，不斷提高其學習效率。

比如，講授五年級上冊《Unit 2 A new student》之前，引導學生按照教師的要求去預習單詞：“請大家先聽錄音后通讀全文，然后找出新的單詞，了解發(fā)音和意思，如second， third其實就是two和three的演變。與floor結合時，如第二層樓梯，就只能用second+floor.”帶著這樣的問題，學生進行課前預習，課堂的效率就會有所提高。筆者也發(fā)現學生確認真進行了預習，能夠熟練地說出：“Our classroom is on the second floor.”學生不僅記住了classroom等本節(jié)課的單詞，還記住了there be句型的用法，流利地說出：“There are 24 classrooms in our school.”

學生通過課前預習體會到成功的喜悅，就會逐漸養(yǎng)成主動預習的習慣，主動地預習并掌握更多的知識。這種方式對比傳統(tǒng)的“靠自覺”更為奏效。教師通過課堂教學，可以驗證學生是否預習，預習效果如何。教不是目的，教會才是目的，教會學生學習，才是詞匯教學的目的。

二、運用歌曲教學，增加學習趣味

英語教學最忌諱缺乏趣味，尤其是在詞匯教學中，一味地記憶單詞而不采取任何方式無疑是枯燥乏味的。學習單詞時，學生只有通過不斷地跟讀才能掌握正確發(fā)音，在這種情況下，唱英文歌是一種有效的教學方式。

如，三年級上冊Unit 1 《Hello！》這一單元主要要求學生掌握打招呼的單詞和詞組。筆者帶領學生通讀課文并逐一講述單詞后，為了鞏固學生對單詞的掌握，帶領學生將hello和good morning串成一首旋律悠揚的歌曲，如“Good morning.Good morning，my dear.Hello.Hello，my dear”.學生跟隨教師一起唱，在不知不覺中就掌握了Good morning和hello的用法以及正確的發(fā)音。同時，鼓勵學生自編自創(chuàng)，將good afternoon融入歌曲之中，就會有“Good afternoon.Good afternoon，my dear.”這樣，學生學習的興致很高，熱情參與其中，還收到了良好的課堂效果。

采用歌曲輔助教學，有助于擺脫枯燥乏味的課堂，使學生充滿興趣，在歡快的歌聲中掌握所學詞匯，避免了教學尷尬。教師通過歌曲進行教學，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以融洽師生關系，使學生在良好的學習氛圍中學習。

三、開展有效閱讀，實現靈活教學

詞匯因與句子和課文的結合而具有生命力。因此，教師不能忽視閱讀對學習詞匯所帶來的重要作用?！皶x百遍，其義自見，英語詞匯學習亦是如此。教師通過引導學生讀課文”。就可以將詞匯融會貫通，不僅可以讓學生掌握正確發(fā)音含義，還能了解詞匯的正確用法，鍛煉了口語能力，可謂一舉兩得。

在教學四年級上冊Unit 1 《I like dogs》時，需要記憶關于動物的詞匯，如dog， cat， monkey等單詞，在單獨記憶時，彼此之間很難有真正的聯系。因此，筆者引學生一起讀課文，并采取分角色朗讀課文的方式，讓學生根據對課文的理解，將課文中的動物替換成自己喜歡的動物，如“I like cats.”“I like monkeys.They are very cute.”通過這樣的方式，學生記憶單詞的效率明顯提升，而且記住了like的用法，以及可數名詞單復數的區(qū)別。

通過閱讀記憶單詞，化部分為整體，能夠有效地提升學生學習效率和課堂教學質量。單詞在特定的語境下才會富有生命力，閱讀不僅可以為記憶單詞提供有效的記憶保障，起到遷移聯想的效果，還可以使學生產生主動學習的動力。

綜上所述，詞匯教學需要教師不斷地改進教學策略。在詞匯教學中，結合學生的心理特點，采取適合的教學方法，有效地提升學生的學習興趣，使其能夠專注于詞匯學習，從而提高英語技能。

（特約編輯 木 清）