賈　岱

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基于工作過程設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)課程的探討

賈岱

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該立足用人單位需求，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，建立以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“三位一體”教學(xué)模式， 文章以填制記賬憑證為例探討了該問題。

會(huì)計(jì)；工作過程；課程設(shè)計(jì)

一、開發(fā)基于工作過程課程的必要性

(一)基于工作過程的課程理念

為了轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，讓職業(yè)教育更貼近社會(huì)需求和更契合于其在教育系統(tǒng)中的定位，基于工作過程、以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式率先在德國被提出，并逐漸成為德國職業(yè)教育的主流教學(xué)觀，其理念被世界各國所接受，我國也一直在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

“基于工作過程”要求以崗位任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，把工作情境中所需的技能導(dǎo)出為“行動(dòng)領(lǐng)域”的要求，再通過教學(xué)環(huán)節(jié)整合成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的過程知識(shí)，最后通過情境教學(xué)模擬實(shí)現(xiàn)。在課程實(shí)施時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以隱性的自我建構(gòu)知識(shí)為主，以陳述性理論知識(shí)為輔，讓學(xué)生在做中學(xué)，以此完成個(gè)體社會(huì)化的過程，實(shí)現(xiàn)與崗位的“零對(duì)接”。

(二)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要

中職會(huì)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)出在各財(cái)務(wù)崗位上熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、獨(dú)立完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作、能根據(jù)會(huì)計(jì)信息做出準(zhǔn)確專業(yè)判斷的實(shí)踐型人才，而培養(yǎng)目標(biāo)中與崗位密切對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能需要在課程設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)和偏重。

但我國目前的中職會(huì)計(jì)教育卻在教學(xué)過程與目標(biāo)中呈現(xiàn)出某種錯(cuò)位，傳統(tǒng)的以陳述性知識(shí)為主的教學(xué)模式把學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解束縛在理論層面，“知道是什么卻不會(huì)做”是很多中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的困擾，學(xué)生上崗后動(dòng)手能力差，操作不標(biāo)準(zhǔn)，欠缺對(duì)財(cái)務(wù)管理制度的理解，“返工”頻繁，而這些現(xiàn)象也是很多企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等校企合作目標(biāo)單位不愿意接受中職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的原因之一。

針對(duì)以上問題，中職會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上需要改革，但改革路徑不是崗位業(yè)務(wù)流程的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是需要建立以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和會(huì)計(jì)工作邏輯特征的課程教學(xué)形式。

二、基于工作過程課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)調(diào)研后確定課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

在確定課程目標(biāo)與內(nèi)容之前，學(xué)校可派教師前往企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，一方面，由于許多中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師高校畢業(yè)后直接進(jìn)入中職教育系統(tǒng)，本身欠缺會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中只能將自己在高校所接受的學(xué)科式教學(xué)模式延伸至學(xué)生，而利用調(diào)研，恰好可以讓這部分教師彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的缺失，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)技能培訓(xùn)；另一方面，調(diào)研可以了解企業(yè)在崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的用人要求，調(diào)研的過程也是開放性邀請(qǐng)企業(yè)專家一起研討、確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的過程。

(二)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

將原有的教學(xué)內(nèi)容在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和整合，突出對(duì)學(xué)生有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，并在內(nèi)容的選擇上以此為主，以理論知識(shí)為輔。經(jīng)過對(duì)會(huì)計(jì)崗位的細(xì)化分析后，將教學(xué)內(nèi)容以崗位為導(dǎo)向劃分為不同的教學(xué)模塊，由于每個(gè)教學(xué)模塊里的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)實(shí)施中可以把這些知識(shí)點(diǎn)按工作過程繼續(xù)細(xì)分為幾個(gè)小的工作任務(wù)，并以此設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，具體的實(shí)施方案由任課老師自己把握，課堂中可以采取分組討論、角色扮演等教學(xué)手段完成課程目標(biāo)。

工作任務(wù)的設(shè)定有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：1.每個(gè)工作任務(wù)之間應(yīng)該有一定關(guān)聯(lián)；2.工作任務(wù)的內(nèi)容不可過多重疊；3.應(yīng)該符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列結(jié)構(gòu)。

三、基于工作過程教學(xué)模式開發(fā)實(shí)例——填制與審核記賬憑證

(一)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

正確填制和審核記賬憑證是會(huì)計(jì)人員需要具備的基本技能之一，也是學(xué)生走向工作崗位后最常接觸的一項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，這項(xiàng)工作能否做好，直接影響后續(xù)會(huì)計(jì)流程能否順利進(jìn)行。

傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握記賬憑證的定義、分類、內(nèi)容、填制規(guī)范和審核原則，倘若過分專注理論知識(shí)的傳遞而忽略技能的訓(xùn)練，其結(jié)果很可能是學(xué)生可以根據(jù)所給的劃分依據(jù)準(zhǔn)確說出所有憑證分類，也可以閉著眼睛背誦記賬憑證上的所有內(nèi)容，但真正操作時(shí)卻錯(cuò)誤百出，如果在校期間不能養(yǎng)成良好的填制記賬憑證習(xí)慣，走上工作崗位后就會(huì)增加自己以及他人的工作量，降低整個(gè)財(cái)會(huì)部門的工作效率。

基于工作過程設(shè)計(jì)該課程，可以盡量還原真實(shí)工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將陳述性知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)過程，在實(shí)際操作中感受崗位對(duì)職業(yè)技能的要求。

(二)實(shí)施過程

1.分組定崗

每組4～5位學(xué)生，自行分配記賬憑證需要簽字蓋章的崗位，通過自行分配崗位這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生一人能否兩處簽章的疑問，并由此引申內(nèi)部控制回避制度，讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.填制憑證

每組分發(fā)通用記賬憑證和專用記賬憑證，組內(nèi)討論總結(jié)出記賬憑證的填制內(nèi)容以及通用記賬憑證和專用記賬憑證的區(qū)別。

真實(shí)的制單過程需要會(huì)計(jì)人員獨(dú)立判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并準(zhǔn)確填寫對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)科目和金額方向，這對(duì)于初次接觸記賬憑證的學(xué)生來說不是輕松便能上手的技能，傳統(tǒng)教學(xué)又往往忽視了對(duì)這方面能力的培養(yǎng)，基于這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以將填制記賬憑證分為三個(gè)不同等級(jí)的任務(wù)：

任務(wù)等級(jí)任務(wù)描述任務(wù)要求1給出會(huì)計(jì)分錄,讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)分錄填制記賬憑證這個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)記賬憑證的填制要求,回答學(xué)生在填寫過程中產(chǎn)生的關(guān)于日期、摘要、金額等問題的疑問以及填寫錯(cuò)誤時(shí)的處理方法,同時(shí)讓學(xué)生區(qū)分通用記賬憑證和專用記賬憑證在使用上的區(qū)別2給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述,讓學(xué)生自己判斷會(huì)計(jì)科目和金額方向這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合記賬憑證的填制訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的分析能力,二次加強(qiáng)記賬憑證的規(guī)范性填制3給出原始憑證,讓學(xué)生自己分析業(yè)務(wù)類型,并以此判斷會(huì)計(jì)科目和金額方向,同時(shí)粘貼原始憑證這個(gè)環(huán)節(jié)最貼近真實(shí)的工作情境,主要訓(xùn)練學(xué)生通過原始憑證判別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力,并能據(jù)以規(guī)范填制記賬憑證

3.審核憑證

審核的工作穿插在填制記賬憑證的過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照工作流程進(jìn)行簽名確認(rèn)，可以通過分組后組內(nèi)加減分的方式強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度的重要性

4.總結(jié)實(shí)操過程中的理論知識(shí)

在課程設(shè)計(jì)中，不能忽視理論知識(shí)的教學(xué)，否則就是工作流程的簡(jiǎn)單復(fù)制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一方面能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面還要考慮到學(xué)生的考證需求。

基于工作過程的課程開發(fā)一直是職業(yè)教育中各學(xué)科的課程改革方向，經(jīng)過這幾年的探索，也都相繼取得了不少教學(xué)成果，其中，中職會(huì)計(jì)要求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能高度契合，以培養(yǎng)出熟練掌握會(huì)計(jì)原理，能獨(dú)立完成崗位任務(wù)以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出專業(yè)判斷的會(huì)計(jì)人員，這就要求在課程設(shè)計(jì)中相應(yīng)地有所體現(xiàn)，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，借鑒同行成功經(jīng)驗(yàn)，做出上述思考。

[1]張蓮苓.基于工作過程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的理念與思路[J].會(huì)計(jì)之友,2010(1).

[2]朱強(qiáng),江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(1).

[3]肖瑞利.高職院?；诠ぷ鬟^程會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2012(9).

責(zé)任編輯朱守鋰

2016-05-27

賈岱(1988-)，女，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。研究方向:中職會(huì)計(jì)教育。(廣東 廣州/510515)

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