何美萍

一、案例背景

我校每周有1節(jié)校本閱讀課，開學(xué)前四周主要布置學(xué)生閱讀葦岸的《大地上的事情》。本書以心靈的承載、博愛的情懷描寫了葦岸眼中的大地，抒發(fā)了對發(fā)生在大地上的事情的了悟，對最初原風(fēng)景的深情一瞥和緬懷，表現(xiàn)了作者的溫情、詩意和生態(tài)思想。書中文字很多是對自然景物的描繪，充滿詩意和哲理性，語言背后完全統(tǒng)攝整體情境和隱藏在文字后面的主題思想。因此本課教學(xué)設(shè)計主要通過品味洗練精當(dāng)、富有詩意的語言，從而認(rèn)識大自然中生命的意義、價值及其對人類的啟示。

二、案例描述

師：文中有這樣一段文字“三月是遠(yuǎn)行者上路的日子，他們從三月出發(fā)，就像語言從表達(dá)出發(fā)，歌從歡樂出發(fā)。三月連羔羊也會大膽，世界溫和，大道光明，石頭善良。三月的村莊像籃子，裝滿陽光，孩子們遍地奔跑，老人在墻根下走動”。這段文字非常有特色，你們能把它變成一首現(xiàn)代詩嗎？

（生小組討論5分鐘）（播放輕音樂《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》）（小組展示）（小組點評，推選第5組的改編）

三月，是遠(yuǎn)行者上路的日子，他們從三月出發(fā)，就像語言從表達(dá)出發(fā)，歌從歡樂出發(fā)。

三月連羔羊也會大膽，世界溫和，大道光明，石頭善良。三月的村莊像籃子，裝滿陽光，孩子們遍地奔跑，老人在墻根下走動。

師：把這段話進行斷句、分行，就變成了一首詩，感覺很神奇，現(xiàn)在請大家用心感受，并且集體朗讀這首詩歌。

（配樂朗讀——輕音樂《暖陽》）

師：為什么這段文字可以直接變成詩呢？

生1：描寫得很生動，而且內(nèi)容很豐富，很有畫面感。

生2：因為這段文字描寫得很美，本身就富有詩意。

師：那美在哪里？

生2：遠(yuǎn)行者的身影、陽光溫和、三月的村莊，都給人一種美的感覺。

師：這不都是生活中常見的景物嗎？在這里為什么就覺得美呢？

生3：陽光、大道、石頭雖然很普通，但他們“堆積”在一起，就構(gòu)成意象了，構(gòu)成了一幅美好的農(nóng)村田園圖。

師：意象這個詞用得真好，那么這個意象是怎樣構(gòu)成的？大家想想，這是個什么季節(jié)？這是個什么地方？

生4：這是三月的春天，地點是在一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。

師：文字中提到了哪些人？

生5：遠(yuǎn)行者、老人、孩子。

師：還有沒有擬人化的事物？

生5：羔羊、三月的村莊。

師：這里的“人”都在做什么？

生6：有的在大路上走著、有的在村里玩樂奔跑、有的在墻根曬太陽聊天，羊兒們也自得其樂……

師：大家可以想象一下這樣的畫面。

（生靜思默想2分鐘，配樂——輕音樂《布列瑟農(nóng)》）

（小組討論，展示）

第3組：三月，陽光明媚，世界溫和。陽光灑在路上，一片光明，路邊的石頭這時也顯得溫柔起來。孩子們在村莊里奔跑，老人們在墻根下走動，遠(yuǎn)行者已經(jīng)踏上行程，他們懷揣希望與夢想，向遠(yuǎn)方出發(fā)。

第7組：春天的三月，午后的陽光更加燦爛，整個村莊都沐浴在陽光下。田地上，石頭靜默，羊兒吃草。大道上，遠(yuǎn)行的人帶著歡樂、帶著不舍離開家園。村子里，孩子們脫下棉衣出來戲耍，老人們出來活動筋骨。啊，多么美好的家園，多么美好的春天。

師：大家描述的畫面都很美好，給人一種身臨其境的感覺。除了美好的感覺，大家還有其他的感覺嗎？

生：7：有種淡淡的的憂傷。

師：為什么會有憂傷的感覺？請大家欣賞一下本書的寫作背景和作者經(jīng)歷（多媒體）。

師：誰能結(jié)合背景及作者經(jīng)歷談?wù)劯邢耄?/p>

生8：作者熱愛自然，在他的眼里人與自然應(yīng)該是和諧的，而和諧的就是美的。

師：現(xiàn)實生活中是不是有一些不和諧的事情呢？

生9：人類破壞自然的事情屢屢發(fā)生……

師：如果這樣下去，人類是沒有出路的，所以文字中總有一種擔(dān)憂，既是對自然的擔(dān)憂，也有對人類命運的擔(dān)憂。那么，人類的出路在哪？

生10：人類應(yīng)該保護自然，不能為了暫時利益而犧牲了人類的未來。

生11：人類應(yīng)該正確定位與自然的關(guān)系，我覺得人類應(yīng)該是“大地的守望者”。

師：對，人類應(yīng)該重新建構(gòu)與土地的聯(lián)系，就是和大地萬物“榮辱與共”。

師（總結(jié)）：葦岸喜歡徒步旅行，通過旅行親近大地，投入大地的懷抱并細(xì)致的觀察，進而從中汲取創(chuàng)作的材料和靈感?！白匀槐旧淼呢S富蘊含”使他在閱讀大地，書寫大地的旅行中，獲得一種精神家園的歸宿感和滿足感?！彼谶@個他并不滿意卻又熱情愛戀著的喧囂的世界上生活，總共不足四十個年頭，在短暫的一生中，葦岸生活在“天明地靜”淳樸平和的都市邊緣，一生關(guān)注的是“大地上的事情”。

三、案例反思

1.注重整本書教學(xué)方法的提煉。單篇閱讀的教學(xué)方法往往撬不起整本書的閱讀，整本要有整本的教法。筆者認(rèn)為，整本書的教學(xué)應(yīng)該選取一個強而有力的“支點”撬起整本書的解讀。本節(jié)課的設(shè)計考慮到作品語言充滿詩意而蘊含哲思的特點，選擇改編語言作為支點撐起對本書語言風(fēng)格及作品背后生態(tài)觀的解讀，這樣的巧妙改編給閱讀教學(xué)打開了思路。

2.“支點”的演繹要杜絕平面化。筆者認(rèn)為，一定要擺脫單一的羅列，比如說，你覺得書中描寫好的句子有哪些？或自己喜歡的句子有哪些？這樣一來，學(xué)生東找一句、西找一句，往往都是平面化的分享和收獲。課堂上的思維容易處于低端重復(fù)的狀態(tài)，課程就很難向深處去。其次要擺脫教法的單一，比如說，從修辭的角度賞析語句，從描寫的角度賞析語句……這樣就把閱讀中豐富的語言解讀變成單一的語句訓(xùn)練了。

3.改編的形式要靈活豐富。詩歌、詞曲、小說、散文等文學(xué)創(chuàng)作形式有其個性，也有其共性，他們之間的“相似點”往往可以通過多種方式進行再創(chuàng)造，他們之間的“差異點”也可以相互進行“客串”，進行改編?！案木帯笨梢詮纳⑽牡浆F(xiàn)代詩歌，也可以從現(xiàn)代詩歌到散文，還可以把古文言改編成古詩詞等等，這樣的改編往往會有出其不意的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)才能支撐起學(xué)生思維、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展。