孟艷俠

【摘 要】

與傳統(tǒng)課堂相比，微課具有互動性強、易于傳播、靈活鮮明等特點，緊跟現(xiàn)代教學改革的步伐。本文將對微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用進行分析、論述，以供參考。

【關鍵詞】

微課資源 小學作文 語文教學

進入21世紀以來，信息技術得到快速發(fā)展，與此同時，我國新課改也得到不斷推行，在這樣的背景下，“微課”作為一種全新的教學模式運用而生，并在小學語文作文教學中搶占一席之地。“微課”在小學語文作文教學中的運用，對于教師教學質量的提高以及學生綜合素質的培養(yǎng)具有重大意義。本文對“微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用”論述，希望對我國教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

1.小學語文作文教學進行微課資源開發(fā)應用的必要性分析

作文是學生內心思想與意識的直觀反映，小學生語文作文寫作能力的培養(yǎng)更直接影響著小學生的個性及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的語文課堂教學模式具有明顯的單一性與機械性，教師往往通過“范文”的引導使學生走向“統(tǒng)一化”的作文寫作當中，這種“范文”化的作文教學方式使得許多學生作文寫作千篇一律、作文內容更是陳詞濫用、失去了作文本身的靈氣，學生在寫作過程中更是絞盡腦汁而不知所言。長此以往，小學生語文作文課堂生機全無，學生對作文學習興趣逐漸喪失，教師語文作文課堂教學質量嚴重下降。

微課在小學語文作文課堂上的有效應用，可以在很大程度上幫助學生解決“不會寫作文”的難題。而微課應用的有效性與否還在于教師本身，要想實現(xiàn)微課應用效果的最大化，教師需要在微課資源開發(fā)與應用中下足功夫。

2.微課資源在小學語文作文教學中的實際應用及開發(fā)應用分析

2.1小學語文作文微課的實際應用分析

教師需要在一定微課視頻積累的基礎上，進行相應、必備教學資源的匹配，初步實現(xiàn)小學作文教學視頻內容庫的建立是進行課堂微課應用的基本前提條件。教師應嚴格根據(jù)新課標要求進行小學語文作文的教授工作，清楚認識到習作的目的，培訓學生善于觀察生活的習慣，并要求學生結合實際寫出真情實感，讓學生學習到不同體裁作文的寫作方法，在寫作過程中務必做到語句通順、用詞恰當、標點正確等，這也是微課教學視頻中應包含的內容。教師應結合小學學習特點進行基礎作文微課的設計，從而形成一套完整的通識系列微課程。教師在作文微課的應用中，可以參考這些板塊進行設計：課堂同步型作文微課、寫作技巧型作文微課、總結復習型作文微課，通過這一系列作文微課的設計，不斷提高學生作文寫作能力。

2.2小學語文作文微課資源開發(fā)應用分析

（1）以課本內容為基礎進行微課資源的開發(fā)

教師在對學生進行作文指點時，一定要重視語文課本內容資源的利用，因為語文學科中每一篇課文都是經(jīng)過權威機構重重甄選出來的“經(jīng)典”，對于學生寫作來說，語文課文本身就是其最好的參考范文。教師在準備微課素材時，一定要將教材中精美的語言融入其中，這樣不僅有利于提高學生作文寫作能力，還有利于學生對教材文章的理解。在具體實踐中，教師可以將教材中各類素材進行整理歸納，并適當添加相應的背景音樂，從而達到情境創(chuàng)設的目的。教師在選取合適的教學內容做成微課后，可以讓學生進行仿寫、續(xù)寫或者縮寫等等，從而切實提高自身寫作能力。

（2）實現(xiàn)作文微課與活動視頻的結合

小學教育階段，一方面學生還處于“玩樂”“童真”的年紀，喜歡有趣的戶外活動；另一方面，學校普遍重視校園活動的開展。例如小學生演講比賽、歌唱比賽等等，這些形式多樣、豐富多彩的校園活動極大調動了學生參與積極性，豐富了學生課外活動，提高了學生團結協(xié)作能力與班級榮譽感。教師在制作微課時，完全可以將這些日?；顒悠稳谌虢虒W素材中，這種熟悉的生活案例以微課的形式展現(xiàn)出來，可以極大提高學生學習興趣，需要注意的是，教師對注重對學生的引導，讓學生積極表達自身想法，從而起到鍛煉學生語言組織能力的目的。

例如，學生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進行拍攝，方便學生在課堂上對當時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內心活動的觀察，通過這樣細致入微的觀察，學生在進行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結合，有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學生累計更多的寫作素材。當然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學生對實際生活中點點滴滴的關注，這樣才能實現(xiàn)小學生寫作能力的厚積薄發(fā)。

（3）將學生課外閱讀與實踐經(jīng)歷作為微課資源

小學生年紀較小，其自身經(jīng)歷很少，而且課堂有效學習時間有限，因此，教師應重視培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣，并且督促其將優(yōu)美的語句摘錄下來，從而拓寬學生視野，積累寫作素材。此外，學生還應從自身生活實際中獲取作為素材，這就要求教師能夠鼓勵學生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務事、幫老人過馬路等等，并讓學生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進去，拓寬學生知識體系，提高學生對生活的感悟能力。

（4）為小學生創(chuàng)造真實的情境感受

小學教材中有關自然與人物的描寫不勝枚舉，然而由于小學生閱歷的缺乏，難以對身邊的現(xiàn)象及人物有一個清晰的觀察、認識，于是學生在進行相關寫作時，其思維僅僅停留在“范文”的信息傳遞上。對此，教師可以進行針對性的微課制作，將生活中最常見的自然美景、季節(jié)交替等一一呈現(xiàn)出來，讓學生以另一個角度深入觀察生活、自然，用心去感受春天的花開、夏天的蟬鳴、秋天的落葉、冬天的飄雪……讓學生感受到大自然的魅力，當然還包括人物特征的呈現(xiàn)與感受。教師在播放這些畫面時，可以加入適當?shù)囊魳?，讓學生的感官充分調動起來，為學生創(chuàng)造真實的情境體驗，通過這種身臨其境的學習方式，學生將更愿意用文字抒發(fā)自己內心對人、對物的情懷，有利于學生寫作能力的提高。

【結 語】

信息化時代，“微課”作為一種具有鮮明時代特色的新興教育模式，其有著廣泛的應用前景。本文對微課資源在小學語文作文教學課堂上的運用分析，希望能為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論基礎。

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