由桂莉

生命是一次不可預(yù)知的旅程，我們每一個人都無法絕對的把握。生命又是一次奇妙的邂逅，每一個經(jīng)歷都值得我們珍惜。我校實(shí)施的生命教育，就是倡導(dǎo)我們每一位教師都要珍視、呵護(hù)每一個真實(shí)生命的獨(dú)特體驗(yàn)和寶貴激情。我認(rèn)為在生命教育中，我們教師的職責(zé)就是引領(lǐng)，我們的教育就是一種引導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，體驗(yàn)人生，去把握創(chuàng)造力火花閃現(xiàn)的美好瞬間。在此過程中，構(gòu)建一種生命化的教育評價體制就顯得尤為重要。

生命教育實(shí)施過程中，當(dāng)我們運(yùn)用傳統(tǒng)的評價制度對學(xué)生進(jìn)行評價時，其中所暴露出來的種種問題已不容我們忽視，主要問題有以下幾點(diǎn)：

一、過份關(guān)注評價結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力狀況，忽視對教學(xué)過程中動態(tài)的、發(fā)展的評價，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生和家長仍然只關(guān)心考試得了多少分，排第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

二、評價主體單一，一般以師評為主，沒有形成學(xué)生、教師、家長多方共同參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體的多元化。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個體間的差異。

以上種種使作為評價對象的學(xué)生基本處于被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，這勢必會影響到他們的成長和發(fā)展。

所以，建立一套關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命激情，適合學(xué)生生命發(fā)展的科學(xué)完整的評價體制，是我們每一位教育工作者都應(yīng)思考的問題。

我認(rèn)為學(xué)生評價改革的核心是突出評價的發(fā)展性和多元化功能。因?yàn)閷W(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的生命個體，而教育意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。所以在班級中對學(xué)生進(jìn)行評價應(yīng)突出其發(fā)展性功能。我的做法是：

一、關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

所謂全面性，是指在評價中應(yīng)重視學(xué)生對知識與技能的掌握，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷與思考的過程，以及在此過程中每一個個體生命的價值取向的建構(gòu)，而不是將評價的重點(diǎn)單純放在學(xué)生對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶和使用上。比如，在一年級語文的識字教學(xué)中，以往我只是以學(xué)生是否掌握了生字的書寫，是否能正確使用所學(xué)生字來評價他們，這樣的評價結(jié)果就具有片面性，因?yàn)殡m然同樣掌握了所學(xué)生字，有些同學(xué)是由識字法記字形、由造字法明字義，但有些同學(xué)卻可能是死記硬背才掌握的。另外在識字過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度也各有差異，有些同學(xué)始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有的同學(xué)則可能只是消極被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以必須對識字過程進(jìn)行全面的評價才能掌握每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予他們具體的、有針對性的建議。

低年級兒童喜歡較為新異的刺激，所以運(yùn)用表格式評價很顯然不太合適，我就設(shè)計(jì)了以游戲奪紅旗來評價的形式。評價內(nèi)容包括識字量、識字法、識字態(tài)度等。其中對識字法的評價又細(xì)分為自主識字、利用工具書或資料識字、合作交流等多種形式，讓學(xué)生競賽看誰奪紅旗多，這樣評價內(nèi)容既全面，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的識字興趣明顯提高，識字能力也明顯加強(qiáng)了，更重要的是當(dāng)他們掌握了識字法后，識字便不再是一種負(fù)擔(dān)，一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一件有趣的事，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變會令他們在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮，我想評價的目的就在于此。

二、呵護(hù)生命，關(guān)注學(xué)生個體間的差異，倡導(dǎo)評價方法的多元化

每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的長處和不足，學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還表現(xiàn)在興趣、愛好、特長等方面，因而每一個學(xué)生的發(fā)展軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，在班級的評價中教師要意識到這一點(diǎn)，進(jìn)行“因材施評”。而評價也不能只用一把“尺子”，要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)同學(xué)生個性化價值取向，依據(jù)他們不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生制定個性化發(fā)展的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

以前，我總是不自覺地以學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的成績來評價學(xué)生的好壞，以期末的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生在班級中的名次，實(shí)際上這種做法是大錯特錯的，因?yàn)槟悴豢赡馨阉械暮⒆佣寂囵B(yǎng)成大數(shù)學(xué)家和大文豪。自從運(yùn)用發(fā)展性評價以來，我開始更多地關(guān)注他們個體的差異，將學(xué)生在各種興趣特長的表現(xiàn)也納入學(xué)生評價中來。在關(guān)注他們興趣特長發(fā)展的同時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性提高了，自己的興趣特長得到了進(jìn)一步的發(fā)展。現(xiàn)在班里每個孩子都有自己興趣發(fā)展的方向。我班有個小女孩，數(shù)學(xué)成績很不好，但是她在語文和英語方面卻表現(xiàn)出高出一般孩子的天份，她的語感很好，對語音的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，對于這樣一個學(xué)生，要求她在數(shù)學(xué)上也達(dá)到同樣的高度無疑是非常困難的，所以我就鼓勵她在語文和英語方面進(jìn)行特長發(fā)展，現(xiàn)在她的語文表達(dá)能力和英語口語會話能力均是班上名列前茅的，她自己也深深的喜愛上這兩門學(xué)科，我相信只要她繼續(xù)努力，將來在文科領(lǐng)域會有所發(fā)展。實(shí)踐證明，當(dāng)你多用一把“尺子”來衡量班級里的學(xué)生時，你就會多發(fā)現(xiàn)一批好學(xué)生。

三、解放生命，注重學(xué)生本人在評價中的作用

傳統(tǒng)的評價體制，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的客觀化，忽視了學(xué)生主體性和能動性，這使得學(xué)生的自評變得無足重輕。構(gòu)建新的班級評價體制，就要在評價資料的收集中，更大地發(fā)揮學(xué)生的作用，鼓勵通過學(xué)生的自評和互評得到評價結(jié)論。反饋評價信息時，更要與學(xué)生密切合作，共同制定改進(jìn)措施，并確保其真正的落實(shí)，讓評價過程真正成為學(xué)生認(rèn)識自我、評價自我、激勵自我、調(diào)整自我的過程，這樣評價的效果就會事半功倍。

在實(shí)驗(yàn)的初始階段，學(xué)生還是習(xí)慣于原有的評價方式，不會進(jìn)行自我評價。評價時常出現(xiàn)自評過高或過低的情況，互評中也時常摻雜個人的感情成份，不能做到中肯和客觀。我就領(lǐng)著學(xué)生逐個進(jìn)行評價，讓他們進(jìn)行反思，真實(shí)地評價自己，評價別人，然后綜合自評、互評、師評、家長評的結(jié)果，使學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，認(rèn)清自身存在的不足，這樣的經(jīng)過一年的評價――反饋――再評的發(fā)展性過程，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

總之，構(gòu)建生命化的教育評價體制，要著眼于關(guān)注每一個生命個體，既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。讓我們每一個教育工作者都關(guān)注生命教育，完成我們對祖國未來的殷殷守望。