劉朝霞

[摘要]面對新媒體的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)符合時代要求的廣播電視新聞人才，是廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。文章從廣播電視學專業(yè)的核心課程——《電視采訪與寫作》著手，以山西傳媒學院為例，從實踐教學的項目設置、過程管理、考核評價等方面，探索應用型本科院校此類課程實踐教學改革的有效之策。

[關鍵詞]電視采訪與寫作 實踐教學 探析

[基金項目]本文系2016年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目《“卓越計劃”背景下廣播電視學實踐教學體系改革探索》（項目編號：2016120）的階段性成果之一

在當今的媒介融合時代，面對新媒體的沖擊，廣播電視學專業(yè)的學生更要提升自己的專業(yè)能力和核心競爭力。事實上，不管媒介怎么發(fā)展，傳播平臺發(fā)生怎樣的變化，優(yōu)質的內容生產是永恒的。作為廣播電視學專業(yè)核心課程的《電視采訪與寫作》，是一門應用性很強的課程，對于學生新聞業(yè)務核心能力的培養(yǎng)至關重要，課程的性質要求在教學中必須著眼于應用型本科的人才培養(yǎng)目標，突出實踐教學，真正做到以教師為主導、以學生為主體，以提高學生的采訪寫作實踐能力、團隊合作核心能力等為導向，進行實踐教學改革的探索。

山西傳媒學院作為一所新建本科院校，于2013年開始招收廣播電視學專業(yè)本科學生，其前身高職高專新聞采編與制作專業(yè)是建立在以前的電視新聞專業(yè)基礎上，因此一直很重視對學生新聞業(yè)務實踐能力的培養(yǎng)，努力做到以行業(yè)需求為導向、以培養(yǎng)學生能力為根本，堅持知識、能力同步發(fā)展，更新實踐教學理念，提高實踐教學的質量和水平，培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的新聞傳播人才。從2014級本科生開始，針對應用型本科的培養(yǎng)目標和學生特點，在專業(yè)核心課程《電視采訪與寫作》的實踐教學中采取了一系列措施，進行電視采訪與寫作實踐教學的改革與探索。

一、將“采訪準備”作業(yè)提前引入課程

新聞采訪寫作具有很強的操作性，需要的是實戰(zhàn)和實踐，而不只是理論教學。以往的教學中，“采訪準備”作為采訪策劃環(huán)節(jié)的一個重要步驟，也是新聞采訪教科書中必備的章節(jié)，授課中一般采用案例教學法，教師提前準備一些采訪案例，在課堂上分析其中記者做了哪些采訪準備，并給出一些正面和反面的采訪實例說明采訪準備的重要性。這樣的教學方式對于學生理解和掌握相關的理論知識自然有一定效果，但學生沒有親身參與，還是不能很好地掌握如何進行采訪準備。

在本科教學中，我們在開課前，利用寒假提前給學生布置作業(yè)，給出指定選題，如2014級學生的指定選題是《指尖上的傳承》，要求學生利用寒假采訪當?shù)匾晃幻袼?、文化傳承有關的手工藝人等，寫出一篇1000字的采訪報告（因為專業(yè)的新聞寫作內容尚未講授），并寫出1500字的采訪手記。

從學生開學交來的采訪手記可以看出，90%的學生談到了采訪準備的重要性，他們在采訪對象確定之后，會通過網(wǎng)絡、外圍采訪等方式了解采訪對象的經(jīng)歷、故事、個性等，從而在正式采訪時盡量做到心中有數(shù)。有學生采訪當?shù)乜粐媯鞒腥耍诹私饫先说闹饕髌泛?，著力于挖掘人物性格，正如學生在采訪手記中所寫：作為一個較為傳統(tǒng)的老人，想要進一步了解和挖掘他背后的故事需要更加深入的了解。對此，我多次去拜訪他，與他多聊天，多交談，接觸他的生活圈，體驗他的生活。功夫不負有心人，在連續(xù)幾次的拜訪之后，我了解到了他更多的故事，也明白了他當時畫炕圍畫的初衷，對于他的性格也有了更深入的了解。即便是失敗的教訓，也是難得的親身體驗。如有學生采訪當?shù)匾晃粡椕藁ǖ睦先?，開始對彈棉花這一傳統(tǒng)手工藝一無所知，對涉及到的一些彈棉花技藝的專業(yè)術語也是一頭霧水，第一次采訪簡直就是聽天書。后來，學生找來相關的書籍閱讀，了解基本知識，進行外圍采訪，詢問其他人的一些回憶，終于對這個技藝有了一定的了解，再去采訪時也不再慌張無序。

有了學生在寒假作業(yè)中進行采訪準備的切身感受及經(jīng)驗教訓，在開學后采訪課的教學中，對“采訪準備”這部分內容的講授就可以做到有的放矢。

二、運用項目驅動法進行人物專訪的“實戰(zhàn)演練”

在廣播電視學應用型本科教學中，運用項目驅動法可以有效地激發(fā)學生進行實踐創(chuàng)作的積極性，從而克服傳統(tǒng)教學重理論教學輕實踐環(huán)節(jié)、重知識傳授輕實踐創(chuàng)新的弊端。項目驅動法是一種探究式的教學方法，其理論基礎是建構主義教學理論。該理論認為，知識的傳授不止是通過教師的講解，更是學生在一定的學習情境下，借助必要的學習資料，通過他人的幫助，進行意義建構，從而獲得知識。建構既是學習新知識的意義，也是對原有知識經(jīng)驗的重組和改造。

在“人物專訪”的教學中，如果采用知識講授型教學法，以教師講授為中心、以課本知識為主線，學生的知識主要來源于教師依據(jù)書本知識的講授，這樣學生雖然能掌握較為系統(tǒng)的采訪知識，但對人物專訪的認知更多停留在較淺顯的層面，簡單的課后作業(yè)也不足以鍛煉學生的采訪實踐能力。而基于建構主義理論的項目驅動法，則是以學生為中心，用實訓項目促使學生自主探索、分工合作，分階段對采訪項目進行策劃、準備、實施，教師創(chuàng)設情境促使學生在實踐中學習提高，從被動接受知識變?yōu)樵趯嵺`中主動探索知識。對人物專訪的全程參與過程充滿挑戰(zhàn)也充滿樂趣，學生深度卷入其中，在采訪實施過程中主動學習，認真準備，從而加深了對采訪理論知識的理解和掌握，深刻體會到采訪準備重要性，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。

在2014級的“人物專訪”實訓環(huán)節(jié)，我們策劃了系列選題《山西傳媒學院教師系列專訪》，并分為三個系列的內容：變與不變、我是80后、教師也“瘋狂”，分別由三個班的學生完成。要求學生完全參照中央電視臺人物專訪欄目《面對面》的形式去完成，限定時長，成品于教師節(jié)在學校電視臺、微信平臺播出，并在全校范圍內進行展播。在實際訓練中，從選題申報、到項目監(jiān)督等完全采用電視臺的運作方式，教師進行全程指導與監(jiān)督。

面對這樣一個“實戰(zhàn)演練”的采訪作業(yè)，教師和學生都像專業(yè)新聞工作者一樣投入角色。學生表現(xiàn)出很高的積極性，完全以專業(yè)記者的姿態(tài)投入“戰(zhàn)斗”，通過各種方式、發(fā)動自己的人脈去尋找有故事、有特點的采訪對象，并通過各種途徑聯(lián)系并說服被采訪教師，然后上報選題。選題通過后，學生用將近一個月的時間進行周密準備，結合采訪理論部分講授的采訪準備、問題設計等內容，制定采訪提綱。教師和每一組的學生一遍遍地修改提綱，直到雙方都滿意。在實際采訪拍攝中，預約采訪對象、準備拍攝設備、應對采訪中出現(xiàn)的突發(fā)狀況等，都極大地提高了學生的采訪技能。教師通過指導學生，也在豐富自己的教學內容、教學經(jīng)驗，真正做到教學相長。

三、創(chuàng)新實踐教學評價方式

對采訪寫作實踐教學成果進行科學合理的評價，對學生實踐創(chuàng)作做出積極反饋，有利于進一步調動學生學習的積極性和主動性，而且也是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是科學的實踐教學評價體系的重要組成部分?？茖W、合理、有效的評價方式可以指導并引領實踐教學行為，及時了解教學中存在的問題，以評促教，以評促學，以評促改，以評促管，從而保證實踐教學符合應用型新聞人才培養(yǎng)的目標。

在對2014級學生的“教師專訪系列節(jié)目”講評過程中，我們采取了一種全新的評價方式。首先是把三個班的學生集中在一起講評，讓不同班級之間互相觀摩學習，取長補短，共同提高；講評的教師也不限于自己的任課教師，而是邀請2-3位本專業(yè)前期講授電視新聞攝像、電視新聞編輯等技術類專業(yè)課程的老師，對人物專訪作品從攝像、編輯等技術的角度進行把關，并且邀請外系相關專業(yè)教師從不同角度進行點評，給學生指出更多的改進思路；還邀請2013級同學從學生的視角提出切實可行的技術方面的改進建議。這些評價措施，有利于2014級學生發(fā)現(xiàn)并認識到作品中存在的問題，切實有效地提高實踐能力。

作為專業(yè)實踐教學的一部分，我們安排2015級部分學生觀摩本次作業(yè)講評，這樣的安排既可以讓2015級學生提前對未來的學習方向、學習目標有感性的認知，提前感知未來的專業(yè)學習面臨的壓力和“挑戰(zhàn)”，對接下來的專業(yè)學習有進一步的認識和了解，明確學習目標，并認識到實踐的重要性，同時對2014級學生認真完成作業(yè)也是一個很好的促進。

正如2014級學生在采訪手記中所寫：這種特殊的作業(yè)講評形式使我們的視野跳出了原有的固定模式，通過同學相互之間的比較、學長的經(jīng)驗分享以及老師們細致的點評發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決的方法?；蛟S是因為對片子整個制作過程的投入，我們已經(jīng)無法以更客觀的視角去看待和改進自己的作業(yè)，此時他人的提點顯得十分重要。讓三個年級的同學共同參與其中，2013級分享經(jīng)驗、2014級學習方法、2015級提前了解，相互之間的互動交流使彼此共同進步。同時專業(yè)老師在不同方面的指導建議更具有針對性和啟發(fā)性，對我們以后的學習將會有很大的幫助。

在2014級“人物專訪”（對本校學生的采訪）和2013級“人物專題”作業(yè)評價環(huán)節(jié)，引入學生互評，要求每個小組的同學要對其他組的作業(yè)給出評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出缺點并提出改進的意見，并將此項內容作為實踐作業(yè)成績的一部分。通過這種評價方式，不僅是一種激勵措施，促使學生認真觀看其他組的作業(yè)，更重要的是鍛煉學生對作品的鑒別能力，從而更有效地實現(xiàn)實踐教學的目的。

四、對實踐教學實行全程動態(tài)監(jiān)控

在實踐教學中，重視目標管理的同時更重視過程管理。在采訪寫作課實踐教學環(huán)節(jié)引入項目驅動法，為學生學習帶來一個真實或更接近真實的“實戰(zhàn)演練”體驗，可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，但也由于這種方式的開放性特點，學生的實踐創(chuàng)作容易受到外界因素的影響，外界干擾的可能性增大，容易導致實踐教學不能按計劃進行甚至完全失敗。因此，在實踐教學中要考慮到各種可能的因素，從計劃、組織協(xié)調、指導、激勵、控制、評價等環(huán)節(jié)加強對實踐教學過程的全程動態(tài)控制，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

在“教師系列專訪”實踐教學中，做好充分的前期策劃，由三位任課教師共同商定系列采訪的主題，并根據(jù)每位教師的優(yōu)勢及學生特點分配選題，做好三個班的組織協(xié)調工作。在采訪實施過程中，從選題確定，到提綱的完善，到拍攝、編輯，所有環(huán)節(jié)教師都進行認真細致的指導，并督促學生按時按計劃完成。

在作業(yè)完成后，做好事后總結，要求每位學生提交1500字的采訪手記，對此次采訪實踐從選題、采訪準備、采訪實施、采訪拍攝、采訪中的得失及改進措施等方面進行總結與反思。并且每位教師也進行總結，為今后的教學提出改進建議。

《電視采訪與寫作》課程實踐教學的探索和實踐，使學生真正成為采訪寫作課的中心，改變了以往采訪寫作課面臨的問題，既可以幫助學生加深對新聞采訪寫作理論知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力，訓練學生基本的采訪寫作技能，從而有利于實踐教學體系的構建，并最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會實際需求的對接。

參考文獻：

[1]李希光：《采訪寫作課的新理念與新實踐》，《新聞與寫作》2012年第2期

[2]潘嫻：《高校新聞采訪與寫作課程實踐教學探析》，《中國報業(yè)》2015年第6期

[3]鄒欣、朱方：《項目驅動教學法在新聞評論課程中的應用》，《青年記者》2015年第4期 <＼＼Y8＼本地磁盤 （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（山西傳媒學院）