羅瑾芳

摘 要： 本文通過分析目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生差異問題，結(jié)合分層教學(xué)理論，旨在探索學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方案，提高教學(xué)水準(zhǔn)，提出更高的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)運用

信息時代對人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)培養(yǎng)中的重要部分，是新時代對學(xué)生的新要求，是每一個學(xué)生必學(xué)、必備的素養(yǎng)課程。中小學(xué)生作為祖國的未來，必須培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。站在國際角度，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更豐富，同時對學(xué)生的要求更高，主要培養(yǎng)內(nèi)容是：不僅在課堂教學(xué)中使學(xué)生具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，還要制定切實有效的教學(xué)方案以確保教學(xué)進一步到位。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)及培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要平臺，所以課堂教學(xué)方案及教學(xué)效果愈發(fā)得到重視，課堂教學(xué)存在的問題值得我們研究和探討。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生差異問題

受社會環(huán)境、家庭條件、自身素質(zhì)等各種因素的影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)必然存在差異。這些差異我們無法改變，正因為這些差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點略有差別，但是老師不能忽視這種差別，而且要正式對待這些差別，公平對待每一個學(xué)生，盡量保證每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，做到因材施教。首先要知道這些差異存在的根本原因，具體分析，具體解決。根本原因是：一是本身的天賦區(qū)別，這是遺傳、生活環(huán)境等方面的影響，這種智力上的差別大體上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)能力在老師的努力下可以得到一定的改善；二是操作能力的差別。從中小學(xué)生身心發(fā)展的階段及性別特點看，動手能力一般男生優(yōu)于女生。然而在當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還要學(xué)習(xí)并掌握實際應(yīng)用能力，只有這樣才算真正的學(xué)以致用。三是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)課程充滿興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程就變得更簡單有趣，在興趣方面，我們往往關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略老師的教學(xué)興趣，所以老師要下工夫。

因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的、適合學(xué)生的教學(xué)方案，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)思想，使所有學(xué)生都掌握基本的信息技術(shù)知識。另外，老師要對“教育”有新的認(rèn)識和理解，真正的“教育”要使所有學(xué)生都學(xué)到知識，并在實踐中加以應(yīng)用。筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)方案，才是真正的“因材施教”，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后發(fā)展都十分有益。

二、分層教學(xué)策略的理論依據(jù)

（一）“教學(xué)最優(yōu)化”理論

所謂“教學(xué)最優(yōu)化”指的是以認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使每一位的學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)以致用，提升學(xué)生自身的優(yōu)勢。所以，巴班斯基認(rèn)為在教學(xué)過程中，教學(xué)模式多元化是一種非常好的措施。他指出：“只有當(dāng)教師不僅掌握了教學(xué)過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現(xiàn)有條件的教學(xué)結(jié)構(gòu)的技能，并在考慮學(xué)校班級，每個學(xué)生條件的基礎(chǔ)上，堅持使教學(xué)結(jié)構(gòu)具體化，才算基本解決了教學(xué)過程最優(yōu)化問題。”

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

無獨有偶，教育學(xué)家維果斯基提出自己的觀點和看法，即“最近發(fā)展區(qū)”理論，在這個理論中，他提出有效的學(xué)習(xí)方法是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并進行教學(xué)。但這種觀點在實際教學(xué)運用中遇到一定的問題，即每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，而且一些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)差別較大，給老師的教學(xué)增加難度。所以老師在教學(xué)中準(zhǔn)確分析并找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就顯得尤為重要，對教學(xué)質(zhì)量提高起到很大的幫助。

（三）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力。

三、分層教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用

（一）學(xué)生分層

從教師角度出發(fā)，教師要先明白教學(xué)的真正含義，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生一生發(fā)展做準(zhǔn)備，為祖國未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這就要求老師對學(xué)生進行分層教育，所謂分層教育，就是根據(jù)學(xué)生自身情況和實際學(xué)習(xí)能力，分為不同層次的教學(xué)，即分為“較好、中等、較差”三個層次進行有效教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，只是制定一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而這對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無疑是一個難以實現(xiàn)的目標(biāo)，但對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說比較簡單，不會學(xué)到更多的東西，這就是傳統(tǒng)教育目標(biāo)制定的一個弊端。進行教育改革，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的教育要求，是一種積極有益的教育方式，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，公平對待學(xué)生，考慮學(xué)生的感受，是因材施教的一部分。

（三）教學(xué)方法分層

教育改革還表現(xiàn)在教育方法的分層，因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不同的要求，所以對待不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生的教育方法也是有所不同的，簡單地說就是教學(xué)方法的多樣化。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對其學(xué)習(xí)過程進行指引，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的，這樣做才可以使每一個學(xué)生都學(xué)到真知識。

（四）練習(xí)設(shè)計分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)過程中，要注重信息技術(shù)的實際操作，因為信息的實際操作比基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更重要，對學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，布置的練習(xí)作業(yè)的難易程度也是不同的。能力好的學(xué)生可以在練習(xí)作業(yè)中提出更高的要求，布置難一點的練習(xí)作業(yè)，能力較弱的學(xué)生遵循“由容易到困難”的原則，以鞏固基礎(chǔ)知識為主。總的來說，一定要學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）教學(xué)評價分層

教學(xué)過程中有一項就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價和學(xué)生對老師教學(xué)效果的評價。從學(xué)生對老師的教學(xué)評價，老師可以看到自己教學(xué)模式和教學(xué)方案的不足之處，加以反思和改進。而老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價對于學(xué)生的影響是十分大的，評價得當(dāng)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)積極性，評價不當(dāng)，會使教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果大大降低。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在給予肯定與贊賞的同時，還要對其寄予更高的希望，提出更高的學(xué)習(xí)要求；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要給予更多的鼓勵與支持，使其有學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

教育改革是社會進步的具體表現(xiàn)，教育改革要落實到位，提倡分層教學(xué)是一項積極進步的教育措施，從更多方面和更多角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，是非常人性化的教育改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進作用。在教師角度，對教學(xué)過程提倡“因材施教”，對教師提出更高的要求?？傊?，尊重學(xué)生存在的差異問題，強調(diào)學(xué)習(xí)的真正學(xué)習(xí)效果，教育改革的重點是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，改進教學(xué)方案，切實做到因材施教，為學(xué)生以后發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)校和社會培養(yǎng)人才。

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