李銀山

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是為了完成共同任務(wù)，按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為若干小組，給予每個(gè)小組明確的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)分工共同協(xié)商促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為目的的高效學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，小組合作學(xué)習(xí)基本上都停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)形式上，成為一種簡單的外部加強(qiáng)的形式，而不是高效課堂所必需的自然需求。因此，在小學(xué)語文課堂中，既要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，又要防止其走向“形式主義”，探究小組合作學(xué)習(xí)的高效策略，對(duì)推進(jìn)語文課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 策略探究

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀探析

小組合作學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生參與其中，但是學(xué)生的參與程度不均衡。部分學(xué)生“形似神不似”，只是像在參與小組討論。甚至對(duì)有的學(xué)生來說，語文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一種放松，過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式中，一節(jié)課可以學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語、幾個(gè)語法；在小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)為小組形式的聊天提供了便利。幾個(gè)人組成一個(gè)小組，但是他們并不明白自己組合在一起的目的是什么，甚至有時(shí)候教師也不懂得讓學(xué)生以小組合作的方式討論是為什么，有時(shí)候教師的目的僅限于解決提出的問題，而忽視了對(duì)合作過程的思考和認(rèn)識(shí)，也不注重引導(dǎo)多角度地考慮問題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：對(duì)教師而言：首先，教師并沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；其次，教師角色把握不到位，不能夠正確引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師只是看學(xué)生在小組討論，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式是看學(xué)生對(duì)教師提出問題能否很好地解答，而不涉及其他。評(píng)價(jià)方式的單一導(dǎo)致教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的片面理解，只是提出問題，然后聽之任之，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。就學(xué)生而言：第一，部分學(xué)生缺乏自信心，性格內(nèi)向，不愿意在大眾面前表達(dá)自己的想法，害怕發(fā)言；第二，在現(xiàn)代，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，自幼集萬千寵愛于一身，以自我為中心，控制欲比較強(qiáng)，沒有與他人合作的意識(shí)。第三，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的片面性理解無法使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程有很清楚的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中沒有中心亂議論一通。

二、正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的功用

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的功用概括講就是“明確任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展”。如繞口令的表演比賽，同調(diào)訓(xùn)練等。通過競(jìng)賽表演使他們明白語文學(xué)習(xí)中要注意區(qū)分什么，在區(qū)分中進(jìn)而學(xué)會(huì)比較和鑒別，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂中的主人翁，他們以主人翁的態(tài)度參與到合作中，這就能夠讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，有合作意識(shí)。學(xué)生心態(tài)是開放的、寬容的，彼此之間互相信任，學(xué)生之間合作時(shí)既有分工又有交流互動(dòng)，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短，通過相互幫助共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生主體地位更加突出，通過培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中的問題。

首先，小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，首先合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，把各小組的成員的實(shí)際水平差距降到最小，在各個(gè)小組之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也要達(dá)到基本平衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以按各自能力與專長分工合作，積極獨(dú)立地思考問題、解決問題。其次，小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，能夠讓學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境中發(fā)散思維。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師講學(xué)生學(xué)是主要的教學(xué)模式，偶爾教師提出問題，學(xué)生回答的方向必須與教師的思維方向相一致，美其名曰“跟著教師的思維走”，但是這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維僵化，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)正好解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中這一問題的弊端，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作、在合作中學(xué)習(xí)，又為學(xué)生終生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。再次，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的責(zé)任是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生、老師和課本思想的一致是教學(xué)的最高境界；在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和討論、教師和學(xué)生之間思想的交流與碰撞、激發(fā)學(xué)生的思維、張揚(yáng)個(gè)性是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

第一，了解學(xué)生，恰當(dāng)布置任務(wù)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的現(xiàn)狀調(diào)查。了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定合作學(xué)習(xí)策略，所有策略的最終目的是讓學(xué)生在自主思考、自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同類型、不同層次的人合作。創(chuàng)造具有人文學(xué)科特色的合作環(huán)境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候聽、說、讀寫能力都能夠得到提高。創(chuàng)設(shè)針對(duì)性比較強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)樹立創(chuàng)新意識(shí)；營造富有活力的課堂氛圍和有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境，建構(gòu)有效的評(píng)價(jià)策略。

第二，不拘一格，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)。合作過程中不再將合作學(xué)習(xí)囿于某一個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造性地使用合作學(xué)習(xí)策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，盡可能搭建一個(gè)平等、公平、寬松、愉悅的合作平臺(tái)，以“志同道合”為標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“物盡其用，人盡其才”。如小學(xué)生識(shí)記漢字時(shí)，有的學(xué)生善于展開想象的翅膀進(jìn)行聯(lián)想記憶，用“一口咬掉牛尾巴”記“告”字；用口中有口難開口，法字三點(diǎn)水不在分別記“回”、“去”等漢子，都不失為識(shí)字的良策。在學(xué)生有表達(dá)自己思想和情感的欲望時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和學(xué)生交流，再和老師交流，也可以對(duì)一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行追根溯源，在反思中學(xué)習(xí)。在組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，是促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)該提高理論涵養(yǎng)，讓自己的教育理念緊跟時(shí)代步伐，這樣才能樹立正確的教育觀念，才能很好地把握課堂節(jié)奏。

總之，合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要小組成員之間相互幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，既是小組成員努力的結(jié)果，更意味著大家共同取得的榮譽(yù)。

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