宋敏芳

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中日中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

宋敏芳

日本早期通過(guò)對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行改革，在二戰(zhàn)后逐步形成了具有自己特色的符合國(guó)情的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式。本文通過(guò)分析日本中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)方式以及我國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出我國(guó)應(yīng)健全中小學(xué)體育教師培訓(xùn)制度、制定相關(guān)的法律制法規(guī)、健全教師資格認(rèn)證制度等一系列建議。

中國(guó)；日本；體育教師；專(zhuān)業(yè)化

1　前言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”他山之石，可以攻玉。在我國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，借鑒一些其他國(guó)家的發(fā)展方式是由有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義的。

2　日本中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)方式

2.1各項(xiàng)法規(guī)政策的制定

表1　日本體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展各項(xiàng)政策法規(guī)

2.2多元化的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

日本在體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中，已經(jīng)逐步形成了基本完整的機(jī)制體制。由文部科學(xué)大臣批準(zhǔn)設(shè)立的具有教師培養(yǎng)資格的師范類(lèi)的學(xué)藝大學(xué)、綜合類(lèi)大學(xué)中的學(xué)藝系或體育系以及專(zhuān)門(mén)的體育類(lèi)大學(xué)主要在職前進(jìn)行教育。終身教育的理念歷年來(lái)一直被日本所重視，在1990年頒布的《終身學(xué)習(xí)振興法》中將終身教育上升為國(guó)家的基本法律并加以推行。

表2　日本體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

2.3完善的體育教師資格制度

日本的中小學(xué)體育教師資格制度主要由“資格獲取制度”、“錄用制度”和“更新制度”這三部分組成。資格獲得制度是體育教師在入職前必須獲得的資格證書(shū)?！颁浻弥贫取笔窃讷@得體育教師資格證書(shū)后，參加由都道府縣教育委員會(huì)舉辦的“教師錄用候選者選拔考試”?！案轮贫取笔侨毡窘陙?lái)開(kāi)始執(zhí)行的一項(xiàng)新的教師資格制度，該制度中明確規(guī)定了，普通教師和特殊教師資格證書(shū)的有效期均為10年，臨時(shí)教師資格證書(shū)有效期僅為3年。這三項(xiàng)制度的實(shí)施對(duì)中小學(xué)體育教師獲得教育資格提出了更為嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)化要求。

3　中國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

3.1體育教師培養(yǎng)體系不健全

目前中國(guó)中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)主要包括了，依托于學(xué)科專(zhuān)業(yè)及師資力量占優(yōu)勢(shì)的師范類(lèi)院校及體育學(xué)院的職前教育和職后在各種獨(dú)立的教育學(xué)校以及各類(lèi)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。長(zhǎng)期以來(lái)就出現(xiàn)了中小學(xué)體育教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離的“二次元”結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)水平和能力的提高。

3.2體育教師專(zhuān)業(yè)能力不足

現(xiàn)在的中小學(xué)體育教師主要是大專(zhuān)學(xué)歷及以上的畢業(yè)生，存在工作經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力差等一系列問(wèn)題。在教學(xué)能力方面，我國(guó)的教育體制，教學(xué)方法和模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些體育教師仍然按照舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生上體育課的積極性。

3.3體育教師專(zhuān)業(yè)化教育意識(shí)淡薄

現(xiàn)行的相關(guān)政策法規(guī)對(duì)于體育教師的一些不公平待遇，使得體育教師放松了對(duì)專(zhuān)業(yè)化教育的追求。然而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)終身進(jìn)步的過(guò)程，職后的職稱評(píng)定是目前中小學(xué)體育教師教學(xué)的主要?jiǎng)恿ΑＲ恍w育教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為可以靠職后的突擊培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力，從而忽視了教學(xué)過(guò)程中良好的教學(xué)模式、方法和手段的創(chuàng)新。

4　日本中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

4.1健全培訓(xùn)制度

標(biāo)志著教師繼續(xù)教育工作逐步走上法制軌道的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在1999由教育部年頒發(fā)，這是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。北京教育學(xué)院在2008年正式啟動(dòng)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量研究”。值得注意的是，雖然教師培訓(xùn)的問(wèn)題已引起相關(guān)部門(mén)的重視，但中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育與職后培訓(xùn)尚未建立健全的機(jī)制體制。日本完善的多元化培養(yǎng)制度值得我們?nèi)⒖己徒梃b，并加以科學(xué)的應(yīng)用到我國(guó)的體育教師培養(yǎng)中來(lái)。

4.2制定相關(guān)的法律制法規(guī)

我國(guó)最早在1986年12月21日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)在職中、小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，之后又頒布了一系列相關(guān)的法律法規(guī)。我國(guó)在2006年頒布的《義務(wù)教育法》中也對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)做出了相關(guān)的規(guī)定。這些規(guī)定都是作為宏觀的法規(guī)政策進(jìn)行執(zhí)行，并沒(méi)有完全的落實(shí)到具體的體育教育工作中去。我國(guó)應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)，盡快的制定培養(yǎng)各學(xué)科教師的具體法規(guī)和政策，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)朝著專(zhuān)業(yè)化的方向不斷推進(jìn)。

4.3健全教師資格認(rèn)證制度

我國(guó)在2012年相繼發(fā)行了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)于如何完善教師資格認(rèn)證尤其是體育教師資格認(rèn)證制度尚未給出明確建議。我國(guó)應(yīng)該盡快健全教師資格認(rèn)證制度，首先，制定每個(gè)階段的《體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，并制定相關(guān)的考試和考核辦法，嚴(yán)格的執(zhí)行。其次，打破我國(guó)一直以來(lái)的教師資格證終身制度，對(duì)教師資格證每三年或者五年進(jìn)行審核，可以提高教師的積極性，讓教師自身產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)。

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Research on the Professional Development of Physical Education Teachers in Middle and Primary Schools of China and Japan

Song Minfang

Japan's early adoption of the school sports reform,after World War II,gradually formed with its own characteristics in line with the national conditions of primary and secondary school physical education teacher training mode.In this paper,through the analysis of Japanese primary and secondary school physical education teachers training methods and problems existing in the professional development in our country,it puts forward that our country should improve primary and secondary school physical education teacher training system,and formulate relevant laws and regulations,perfect teacher qualification authentication system and so on.

China; Japan; physical education teacher; specialization

宋敏芳(1993-)，女，山西晉城人，碩士在讀，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜273165

Sport Science College,Qufu Normal University,Qufu 273165,Shandong,China.

G807.3

A

1005-0256(2016)09-0101-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.047