張麗

信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究

張麗

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的信息技術(shù)在教育領域得到廣泛應用。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以進一步突破教學時間、空間的限制，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高高職英語教學實效。關鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在教學過程中展現(xiàn)了它獨特的教學優(yōu)勢，將其引入到高職英語教學中，不僅解決了英語課程教學的難題，而且激發(fā)了學生的學習興趣，提高了高職學生的英語綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認知

所謂翻轉(zhuǎn)課堂 （FlippedClassroom或 Inverted Classroom），是指任課老師在課堂教學過程中，將較主要的、較難理解的部分，以及一些新加入的知識點進行科學合理的整理，并根據(jù)教學需要將其制作成相應的教學短片；學生可以根據(jù)自身狀況自主安排課外時間觀看教學短片；在教學短片觀看結(jié)束后，學生可以通過在線做題檢測其知識的掌握情況，然后在課堂教學過程中與老師、學生相互交流，并在交流過程中，通過合作的方式、共享的形式以及討論的方法等，實現(xiàn)學生對新知識的深入理解以及熟練運用，以便完成有效的學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的適用性分析

（一）高職英語教學的特點

高職院校學生的英語成績一般都比較差，大部分學生幾乎沒有英語基礎，在英語聽力上更是一塌糊涂，更談不上對英語課程學習的興趣。沒有良好的英語基礎，怎會有開口說英語的信心。所以，在高職英語教學過程中，扎實基礎是關鍵，培養(yǎng)興趣是方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，其獨特的教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學無法比擬的，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足。利用多媒體教學資源，對于同一章節(jié)知識點的不同難度的學習，學生可以根據(jù)自身的基礎狀況選擇合理的學習內(nèi)容，然后在學習的過程中不斷地增加難度（如表1），這與教學大綱中關于語言學習的“漸進性”和“持續(xù)性”的理念不謀而合。在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與信息技術(shù)相結(jié)合，成為高職英語教學改革的一把利劍，有助于解決高職英語教學所面臨的一系列難題。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

1.對傳統(tǒng)教學方式的沖擊

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，學生可以最大限度地發(fā)揮個人主觀能動性。首先，學習場所的變化。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的信息技術(shù)在教育領域得到了廣泛應用，大部分高職院校都實現(xiàn)了無線網(wǎng)覆蓋。學生在教室內(nèi)外都可以利用電腦或手機進行有效的學習。其次，學習時間的變化。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以輕松解決傳統(tǒng)高職英語教學過程中老師無法及時輔導學生的難題，在一定程度上，解決了老師和學生之間缺乏交流時間的問題，使他們之間的交流變得暢通，再也不受傳統(tǒng)的時間和空間的制約。

2.促進老師和學生的角色轉(zhuǎn)變

學習的結(jié)果與翻轉(zhuǎn)課堂教學中知識點掌握和應用的效果有著直接的聯(lián)系。學生進行課前自主學習時，可以根據(jù)自身學習狀況而選擇相應的學習時間和學習空間，進而充分把握學習內(nèi)容和學習速度以及相應的步調(diào)。老師在進行課堂教學的過程中，老師和學生之間、學生和學生之間都可以進行相應的交流互動，老師解答學生的疑惑問題，通過討論可以拓展學生的知識面。在此基礎上，學生自主學習的能力得到了很大程度的提高，同時，學生的個性化學習也得到相應的升華。對學生來講，無論是在學習上還是在生活上都受益匪淺。

表1　螺旋上升式學習模塊實例

3.提高學生的課堂參與度

通過信息技術(shù)的運用，改變了以老師為主的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，在一定程度上體現(xiàn)了以學生為主的現(xiàn)代教學。在高職英語教學過程中，將信息化成分加入教學，例如，多媒體聲音和圖像的交匯、圖像和文字的相互補充等，可以為學生提供一個內(nèi)容豐富、層次多樣的課堂學習環(huán)境，也為學生自主性學習的實現(xiàn)構(gòu)建了一個廣闊的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)共享技術(shù)為學生提供了豐富而源源不絕的學習資源。在高職英語教學過程中利用信息化技術(shù)，可以激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用

要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高高職英語教學的實效性，就要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一般可以分為“課下”和“課上”2個環(huán)節(jié)。如圖1所示，以順時針方向的圓形來表示信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，此教學模式是一個循環(huán)的過程?！罢n下”內(nèi)容包括教學準備和課前學習2個部分；“課上”內(nèi)容包括課堂活動和評價反饋2個部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學是老師和學生共同參與的互動教學過程，師生雙方都是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體。每一個教學環(huán)節(jié)之間都存在著必然的聯(lián)系，并成為了一個往復循環(huán)的過程。

（一）課前老師和學生的準備活動

課堂教學前，英語老師首先制定相應的教學計劃，然后收集相關資料制作視頻短片，并將其放到校園互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上。學生課前可登錄互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行學習。老師可以制作2段10～15min的視頻短片，將其提前一個星期放到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，與此同時，老師還要將本章節(jié)的導學方案公布在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，以便學生在觀看視頻短片的時候完成相應的學習任務。

以新職業(yè)英語中IT課程“Unit4SalesofItProducts”為例。在第一個短片中，老師可以貫穿一些公司的英文標志，將是否能一一識別出這些英文標志設置為學生的自測環(huán)節(jié)；可以設置一些問題，例如，你認為這些公司所招聘的銷售人員應該具備什么樣的素質(zhì)？讓學生自行思考；可以用2～4min的時間進行單詞朗讀，隨后再用4～6min的時間，對本章節(jié)新加入的知識點，例如，“assessment”“coupon”“handout”“poll”等單詞的正確讀法和用法，對“customerbase”“follow－up”等比較難理解的詞組的用法以及相應的延伸內(nèi)容進行了解。

圖1　信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

在第二個短片中，老師可以利用幽默的方式，添加一些活潑因子來呈現(xiàn)如下問題：

（1）Whatdoyouthinklead（s）tobusinesssuccess，theCEO，theproducts，orthemarketing？

（2）Whatsuggestionscanyougivetomakea businesswell－known？

老師將這些問題拋給學生，讓學生進行獨立的思考。在學生思考的過程中，可以播放一些與問題有關的課文音頻。播放結(jié)束后，老師可以講解課文的重點、難點部分。在講解銷售策略的過程中，可以穿插一段有關銷售策略的小視頻，以便緩解緊張的學習氣氛，還可以促進學生更深入地了解英語銷售課程。接下來，學生可以輕松愉快地完成互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上的自測題。在高職英語課前學習過程中，運用簡短的視頻短片將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到網(wǎng)絡教學平臺，吸引了學生的注意、激發(fā)了學生的學習興趣，進而有效地完成了知識的傳遞。

（二）課堂教學過程中，老師和學生的活動

在高職英語教學過程中，課前制作視頻短片只是老師教學的一部分。學生通過視頻短片進行學習的過程中，會產(chǎn)生相應的疑惑，老師需要對學生反饋的信息進行收集和整理，然后在課堂教學過程中進行講解。在講解之后，老師要給學生留有一定的討論時間。討論的形式可以多種多樣，例如，分組討論等。以新職業(yè)英語中IT課程 “Unit4SalesofItProducts”為例。在課堂教學過程中，學生可以圍繞課文主題“BusinessMarketing”進行分組討論。討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表陳述討論結(jié)果，其他小組對其進行評論，從而為高職院校學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。在老師與學生之間的討論和學生與學生之間的交流過程中，老師都可以給予適當?shù)囊龑?。在英語學習過程中，語言輸出是口語表達能力的最高境界，通過不停的練習，學生的英語表達能力可以在有限的時間內(nèi)得到很大的提高，進而實現(xiàn)高職英語教學提高學生運用英語能力的最終目標。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需要，因此，高職英語教學加入了現(xiàn)代信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡化課程教學平臺、多媒體等一系列信息化技術(shù)，有效地提高了高職英語教學效率，在一定程度上顯現(xiàn)了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生強烈的求知欲，進而提高了高職英語教學的實效性。信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用是高職英語教學發(fā)展的必然，符合高職教育理論與實踐相結(jié)合的教育理念，對高職英語教學的實效性具有一定的促進作用。

［1］曾婭妮.基于云空間的職業(yè)英語平臺建構(gòu)初探［J］．當代教育理論與實踐，2014（8）．

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［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）.

［4］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究：以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

［5］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）. ［6］秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（8）.

（編輯：劉姝）

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1673-1999（2016）08-0125-02

張麗（1975-），女，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院（江蘇徐州 221008）講師，研究方向為應用英語。

2016-05-22

2015年度江蘇省社科應用研究精品工程項目（外語類）“信息化時代個性化學習的服務型英語課堂實踐研究”（15JSYW-34）。