文/梁崗

班級議事，讓管理走向民主

文/梁崗

四川成都石室中學教師，全國未成年人心理健康教育中心四川輔導站主任，四川省中學最具風采班主任，四川省”陽光教師”，班主任國培項目特聘導師。從教以來，一直致力于班主任專業(yè)化成長和學生自主教育的探索與研究，著有《做學生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個秘密》《做一個幸福的班主任——16位知名班主任講演錄》等教育專著，被譽為“最長于思考的探究型班主任”。

議事在我國有著悠久的歷史。在古代，小到家族、大到部落乃至國家，如果想就某件關(guān)乎集體的大事展開討論，都會采用議事的形式完成。經(jīng)過歷史的發(fā)展與沉淀，議事被公認為是最能體現(xiàn)集體智慧的決策方式，并逐漸形成議事制度。這些議事制度也為學校的班級管理提供了全面、豐富的理論與實踐參考。因此，制定較為健全的班級議事制度、開展班級議事活動，不僅僅是班級管理的需要，也是學生發(fā)展成為社會人的需要。

一、概念認同——什么是班級議事

班級議事，就是將班級在管理與發(fā)展中出現(xiàn)的或即將面臨的重大事項予以公布，利用較為集中的時間經(jīng)由班集體討論，并形成共識性決議，再付諸實踐的一種班級活動方式。特別需要指出的是，班級議事指向班級管理，議事過程指向集體教育，體現(xiàn)民主精神。因此班級議事是一種具有集體教育意義的民主治班活動。

班主任開展班級議事，首先要對班級議事的宗旨較為清楚。如果不清楚班級議事的目的，不懂得班級議事的分寸，那么極有可能導致議事的過程與結(jié)果背離初衷，甚至會演變成走過場的形式主義和以多壓少的霸權(quán)主義，那么班級議事就會淪為偽議事，民主治班就會變成偽民主。

然而，對班級議事概念的認同只是第一步，如何真正將班級議事落到實處，這才是關(guān)鍵所在。

二、劃清界限——哪些班級事務(wù)適合班級議事

要真正落實班級議事，就要先討論哪些事務(wù)適于班級議事。我個人認為以下事務(wù)是可以通過班級議事的方式展開的。

1.關(guān)乎班級未來的發(fā)展

這應該成為班級議事的主要議題，具體內(nèi)容包含以下幾個方面：班級愿景（三年或者六年以后我們將成為怎樣的班級）、班級契約（為了達成這樣的班級愿景，我們應該彼此遵守怎樣的約定）、班級系列活動（為達成班級愿景，我們需要開展哪些活動，如何策劃，如何組織實施）等等。

例如，接手2012屆23班時，為了和學生一起描繪出一幅班級發(fā)展的藍圖，我利用班會課舉行了一次以班級議事為主要形式的活動“我理想的班級是”的主題班會課，分為四步完成：

第一步：每個人將自己心目中的班級填寫在活動主題的空白處；

第二步：小組成員討論各自心目中的理想班級，進行文字上的修改與整合；

第三步：請每一組代表分享各自對理想班級的愿景；

第四步：商議如何建立理想班集體

在這個過程中，班級議事充分發(fā)揮了其強大的效用，將學生內(nèi)在的愿望和需求表現(xiàn)出來了，大家暢所欲言，彰顯主人翁精神，不僅將理想班級的雛形構(gòu)想出來了，還商議形成了我們班的《致遠23班入班誓詞》：

男生：我想要一個堅強的班級，要它成為一個前沿陣地，處處有規(guī)章，行事有方圓，它必須是現(xiàn)實的模擬場，給我們務(wù)實的力量。

女生：我想要一個溫馨的班級，要它誠如一潭映日春水，時時有歡笑，相處有默契，它應該有夢一般的色彩，給我們未來的憧憬。

男生：我想要的那個班級就是我理想中的班級。它是一首詩，詠誦在我們生命中最燦爛的季節(jié)。

女生：我想要的那個班級就是我理想中的班級。它是一幅畫，呈現(xiàn)出我們旅途中最壯麗的景色。

全班：它更是一本書，寫滿了我們最純真的年代，也教會了我們?nèi)绾胃卸?，如何珍惜?/p>

……

2.關(guān)乎班級當下的發(fā)展

班級管理與發(fā)展并不總是一帆風順，常會遭遇這樣或那樣的問題，且以突發(fā)事件和預防性事件為主，如果再細分，又可分為班規(guī)未明確規(guī)定的違紀問題，班級發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，班級應激性問題，社會熱點問題，學校組織安排的活動等等，這個時候就更需要發(fā)揮班級議事的作用了。

例如，2014年的寒假，我們原本計劃與濟南三中開展聯(lián)誼，孫老師向我所在的2017屆9班的同學寄來了展現(xiàn)濟南秀麗風光的明星片，并邀請我們班學生前往濟南做客。這原本是一次正常的校級聯(lián)誼活動，卻被媒體失實報道成城區(qū)學校對山區(qū)學校的幫扶，一時間各方議論紛紛，還成了當年的新聞熱點。面對外界多方壓力，我們班同學經(jīng)過商議，決定采取積極回應的方式，也向濟南三中的學生寄出了印有石室學?；顒拥拿餍牌?，并盛情邀請他們來成都做客。我們不僅將班級聯(lián)誼活動繼續(xù)開展下去了，還在網(wǎng)絡(luò)上呼吁眾人停止罵戰(zhàn)，還原活動的真實面目。通過這次活動我認識到，班級里發(fā)生的每一次意外都可能成為開展班級活動的教育資源，也可以形成班級議事的主題。

3、關(guān)乎個別學生發(fā)展

班級是由眾多獨立個體組成，每個學生的發(fā)展并不是整齊劃一的，因此，學生個體教育是班級管理不可回避的重要組成部分。其中許多問題都需要通過班級議事解決，但這種教育方式危險系數(shù)太高，稍有不慎就可能會造成無法挽回的錯誤。那么，哪些問題可以采取班級議事的方式解決呢？我個人覺得，只要個體的成長和發(fā)展與班級相關(guān)，都可以采取班級議事方式來解決，但又有一些特例是要慎用班級議事的。

第一種：需要進行個體診斷的特殊個案。

若面對的是非常具體和特殊性的問題，采取班級議事非但不能解決問題，還會滋生新的問題，這個時候最好不要班級議事。

第二種：涉及學生個人隱私的問題。

若事件涉及到諸如早戀、抑郁、性侵、家庭成員死亡等關(guān)乎學生隱私的問題，未經(jīng)學生本人同意，這些問題是不適于班級議事的。學生心理敏感、自尊心強，上述問題突然暴露在眾人面前，他們還不懂得如何來調(diào)試自己的內(nèi)心，由此又會誘發(fā)一些心理問題及社會問題，不利于學生的個體成長。

第三種：不容置疑的原則性問題。

并不是所有的矛盾都得通過班級議事來代替，若問題的性質(zhì)觸犯到法律法規(guī)、校規(guī)校級等原則性問題，還是依照相關(guān)規(guī)定不折不扣地執(zhí)行比較好。但等這些觸犯原則性的問題得到解決之后，班級議事卻能夠發(fā)揮不錯的效用。例如，我曾經(jīng)所在的2009屆28班就因為兩個男生的矛盾差一點釀成了兩個班級的集體群毆事件。經(jīng)過調(diào)查研究，學校給予了兩個男生相應的處分，并對個體進行了教育，我在事后還借此開展了一次班級議事的整體教育活動。經(jīng)過與班委商議，我們確定了兩個核心議題：兩人的矛盾是如何升級為集體群毆的？如果有人請你“幫忙”打架，你該怎么辦？

全班學生商議后發(fā)現(xiàn)，在發(fā)生的諸多元素中，“幫忙”是促成惡性事件的重要因素。主事者若能找到人“幫忙”，就給自己壯了膽，而去“幫忙”的學生在被主事者“請”去時多半不好推辭，結(jié)果到了現(xiàn)場，被環(huán)境所逼，也加入到打斗之中。結(jié)果暴力事件升級，事態(tài)失控，甚至釀成悲劇。所以，看上去是主事者為主體的暴力事件，其實被請去“幫忙”的學生扮演了催化劑的角色，他們?yōu)橹魇抡邠窝鼔涯?，由軟支持變成了硬支持。對于第二個議題，同學們的討論很熱烈，還列出了很多拒絕的方式以及告知老師和家長的正確做法。

三、固本守元——班級議事應遵循什么原則

在遵循議事的原則上，我個人非常推崇《羅伯特議事規(guī)則》中有關(guān)普通議事涉及到的原則。并且我根據(jù)班級發(fā)展的特殊性對這些規(guī)則進行了一定的修正，運用于我的班級議事中，并取得了相當不錯的效果，主要包括以下六大基本原則。

1.守法原則

這是班級議事最為根本的原則，無論我們就怎樣的問題開展怎樣的議事，都不能違背國家的法律法規(guī)，不能損害學生的身心發(fā)展。例如，《南方周末》曾報道過一個嚴重違反教育法規(guī)的案例，有位班主任組織全班學生討論并無記名投票選出紀律最差的六名學生，強制不允許這六名學生上晚自習，嚴重侵犯了學生受教育的權(quán)利。

2.平衡原則

班級議事應保護班級每一位成員的權(quán)利，包括意見占多數(shù)的人，也包括意見占少數(shù)的人，包括每一名學生，也包括每一名教師，即使那些沒有出席會議的人，也要保護他們的權(quán)益。平衡原則是班級議事乃至整個議事活動的根基，只有對這種平衡的不懈追求，才能換來了議事規(guī)則的發(fā)展。

3.制約原則

班級的全體成員按照自己的意愿選出班委，并將一部分權(quán)力交給班委，但同時，班級必須保留一部分權(quán)力，避免權(quán)力過于集中，避免班委特別是班主任將自己的意志強加在集體的頭上。例如，在我們班上，學生具有集體否決權(quán)，如果他們認為班主任的要求過分或者不合理，可以召開班會集體投票否決班主任的決定。

4.多數(shù)原則

全班多數(shù)人的意志將成為全體的意志，最為集中的表現(xiàn)就是全班對決議的最后表決，必須超過60%才能實施。

5.討論原則

班級所有決定必須是在經(jīng)過了充分而且自由地討論協(xié)商之后才能做出。每個人都有權(quán)利陳述自己的見解，并說服其他人心誠悅服地接受自己的觀點，直到這個意志成為集體的共識。

6.自由原則

在最大程度上保護班級的權(quán)益，在最大程度上保護和平衡班級成員的權(quán)利，最大程度維護個體的自主權(quán)。在十幾年的班級管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學生常常在迎合他人中迷失了自我，他們不敢真實地表達自己的觀點，面對集體討論時也只是裝模作樣罷了。因此，為了讓討論原則深入人心，我借助全班觀看《十二怒漢》的機會，引導學生思考如何遵從內(nèi)心的聲音，真實地表達自己的觀點與見解。

發(fā)揮自由的原則，就是要培養(yǎng)學生獨立思考、認知的能力，讓他們意識到作為主體存在的意義，敢于面對眾人表達內(nèi)心的真實想法。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮班級議事的功能，才能夠讓個人的智慧火花匯聚成集團的火焰。

四、定活兩便——班級議事的規(guī)則與流程

如何依據(jù)以上原則構(gòu)建班級議事的規(guī)則與流程呢？以我自己的班級管理經(jīng)驗為例，我將班級發(fā)展問題依據(jù)是否具有應激性，將班級議事的規(guī)則和流程分為兩類：普通流程與特殊流程。

針對普通流程，我仍然參照《羅伯特議事規(guī)則》中的規(guī)則與流程，并對其進行整合運用到我的班主任工作中。于是，我們班的班級議事流程分為六個部分：

1.動議：動議即是行動的建議，先想怎么做，再決定做不做。

2.附議：只要有一個人提出附議，則該議題就進入議程，以達到保護少數(shù)人聲音的目的。

3.陳述議題：先解決當下最緊要的議題，分清輕重緩急。如果議題復雜，可以將一個議題分為若干個議題，分層次、有重點的解決。

4.討論：必須遵守四大鐵律：文明表達，在討論中禁止人身攻擊，不能出現(xiàn)“扣帽子”“貼標簽”等行為；一次討論只針對一件事情，討論時不能跑題；限時限次，討論不超時，禁止“一言堂”，盡量保證每個人都有機會發(fā)言；個體發(fā)言時，其他成員應認真傾聽，不可隨意打斷正在進行的發(fā)言。

5.表決：為保持與會者發(fā)言的自由性，班主任不可越位越權(quán)，做好傾聽者、組織者，在做表決時，無論議題是針對什么事情，投票時均采用無記名方式。

6.宣布結(jié)果：現(xiàn)場唱票并宣布結(jié)果。

例如，我在接手2017屆11班之初，需要選舉出12名班委。照例這樣的事情應采取班級議事的形式，于是我召開了班級會議，征詢?nèi)鄬W生的意見，班上大部分學生都認為班委選舉應該由

五、勿忘初衷——回歸班級議事的原點

大家自主決定，于是根據(jù)附議，學生自發(fā)組建了班委選舉臨時籌備小組，經(jīng)商議，將這個議題分解為兩個部分：選舉班委干部的條件應包含哪些？如何將班委選舉的流程形成長效機制？

接著，利用班會課的時間，全班就以上兩個議題逐一開展討論，并形成文案，全班對此進行表決。例如，針對第一個議題，同學們就班委干部應具備哪些核心素養(yǎng)、是否考慮學習成績、成績應該占多大比重、選舉應偏重班委干部的經(jīng)驗，還是偏重班委干部的再學習能力等等問題上進行了激烈的辯論。最后全班一致認為，當選的班委應該具有以下三項核心要素：

1.發(fā)自內(nèi)心真誠的責任感；

2.具有良好自控能力和執(zhí)行力；

3.擁有待人接物的親和力。

也許有的班主任認為以上標準與自己選擇班委的核心標準不謀而合，甚至他們會認為班級議事浪費了大量的時間。其實，我個人覺得，通過學生討論、甄別、確定這些標準的過程，就是讓學生進行自我教育的過程。由他們自己確定的標準，才能夠真正得到他們的認可和擁護。

然而，一些班級應激性問題，可能無法完整地實施以上流程，這就需要班主任的專業(yè)判斷了，進行靈活處理。有的問題可能只需要一個表決就解決了；有的問題可能只需要幾個建議和認可就可以了；有的問題可能只需要達成一個共識就完成了。我們把這些問題的處理叫做“微議事”?！拔⒆h事”最大的優(yōu)點是短、平、快，可以在短時間內(nèi)解決問題，并充分發(fā)揮群策群力的效用。

班級議事并不是什么新鮮事物，更不是什么特殊方式，它其實已經(jīng)廣泛運用于我們的生活實踐中，但必須注意的是，當我們在開展班級議事時，別忘了我們議事的初衷和目的。作為教育者，我們面對的是一個班級里的幾十個鮮活的生命，我們需要時刻提醒自己，議事的核心是為了實施教育，是為了營造班級的民主氛圍，帶領(lǐng)學生體驗民主自治的生活，最終培育學生的民主精神。

（責任編輯王玉梅）