黃慧/浙江省溫州市實驗中學(xué)副校長

基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)

黃慧/浙江省溫州市實驗中學(xué)副校長

在教育教學(xué)評價活動中，我們已積累了豐富的數(shù)據(jù)資源。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，強有力的信息技術(shù)支持，讓看似簡單的數(shù)據(jù)折射出豐富的現(xiàn)象，讓教與學(xué)的行為可視化，為教與學(xué)的診斷、改進、指導(dǎo)提供真實的依據(jù)，這都將不只是暢想。我們于2010年開始研究“基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析”，通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)解釋，改革學(xué)業(yè)評價，改進教學(xué)過程與學(xué)校教學(xué)管理，促進學(xué)校品質(zhì)的提升和師生的健康發(fā)展。

研發(fā)面向不同對象的六種直觀可視化學(xué)情報告單和相對應(yīng)的應(yīng)用路徑

大數(shù)據(jù)提供了海量的數(shù)據(jù)，如何在海量的數(shù)據(jù)中篩選有效的數(shù)據(jù)成了一道新難題，而且數(shù)據(jù)統(tǒng)計和解讀專業(yè)性過強，各種閱卷公司提供的報告單成了教師讀不懂也不想讀的“天書”。所以，有必要將數(shù)據(jù)通俗化，在確保數(shù)據(jù)揭示的科學(xué)性的前提下，利用先進的計算機系統(tǒng)給出各種圖形對數(shù)據(jù)進行形象的刻畫，讓數(shù)據(jù)“說”簡單易懂的話，讓一線教師在缺少教育測量與統(tǒng)計知識的情況下，能明白數(shù)據(jù)所揭示的現(xiàn)象。為此，我們將“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進”的理念落實到了學(xué)校日常的教學(xué)管理中，組建數(shù)據(jù)分析團隊，建立學(xué)情研究系統(tǒng)，挖掘?qū)W業(yè)評價的數(shù)據(jù)。我們根據(jù)不同的定位和功能篩選相應(yīng)指標，探索針對學(xué)?？荚囁婕暗牟煌后w：校行政人員、學(xué)科教研員（教師）、班主任、命題人員、家長和學(xué)生，針對性的各群體測試數(shù)據(jù)反饋模板在多維分析基礎(chǔ)上，自主開發(fā)設(shè)計了六類報告單，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解釋、數(shù)據(jù)建模，對數(shù)據(jù)進行精細處理，使之直觀呈現(xiàn)一目了然，有很強的可讀性和實用性。

收集詳實的考試數(shù)據(jù)，并對考試數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析，整理出不同功能的學(xué)情報告單，最重要的是要引起不同主體對數(shù)據(jù)背后隱含的教育信息的關(guān)注。在數(shù)據(jù)分析報告結(jié)果的基礎(chǔ)上，各類主體借助專項診斷指標，和數(shù)據(jù)團隊一起分析、解釋、跟蹤數(shù)據(jù)，提煉出六類學(xué)習(xí)診斷、分析指導(dǎo)的運用策略，為每類群體開展學(xué)習(xí)診斷與分析提供更為針對性的路徑，從而實現(xiàn)學(xué)情研究、增值評價、異常點分析、補償性教學(xué)等策略改進管理，促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

構(gòu)建基于診斷的多維度學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程

數(shù)據(jù)評價不是唯一的評價手段，它的背后還有許多關(guān)乎文化、環(huán)境、個性等無形因素，僅僅用數(shù)字“說”數(shù)字，無異于數(shù)據(jù)的“獨裁”，我們的核心是利用數(shù)據(jù)并拓寬它運用的深度與廣度，去提高和改進學(xué)習(xí)的過程。

基于學(xué)情的研判，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不當?shù)膯栴}，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，2013年9月，經(jīng)班主任、任課老師、學(xué)生多方討論，學(xué)校出臺了《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》，除了共通性的學(xué)習(xí)規(guī)范，還結(jié)合學(xué)科特點確立具有學(xué)科特色的具體要求，形成共識。兩年間，我們從培養(yǎng)習(xí)慣入手，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，做了很多的嘗試和努力，初步形成了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)課程（表1、表2）。

表1　“學(xué)會學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)課程目標表

表2　“學(xué)會學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)課程策略表

形成校本化的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)系統(tǒng)

數(shù)據(jù)分析具有很強的專業(yè)性，基于學(xué)校評價體系開展數(shù)據(jù)分析難度較大，很多地方都采用技術(shù)外包的方式來解決。但我們發(fā)現(xiàn)在自主研發(fā)各種指標、策略的過程中，數(shù)據(jù)分析和學(xué)校的教育教學(xué)各項工作有機地融合在一起，管理、教研、課改和評價相輔相成，良性增長，這是技術(shù)外包無法達成的教育品質(zhì)提升的成效。我們在實踐中從校本實際問題需求出發(fā)，確定校本維度，引入前沿理念和方法，借助最通用簡便的Excel技術(shù)，制定核心指標，實驗并論證各指標的科學(xué)性和可行性，形成基于校情的、有范式、能變通的學(xué)校層面的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)系統(tǒng)。

引導(dǎo)教師、學(xué)生和家長改變對紙筆測試的關(guān)注視角：從分數(shù)高低的比較轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)診斷的指導(dǎo)

通過學(xué)情“診斷書”代替?zhèn)鹘y(tǒng)分數(shù)成績單的實踐運用，學(xué)生、家長和教師不再盯著每次紙筆測試分數(shù)的高低、排名，而是關(guān)注學(xué)情研究的具體薄弱點和行為的改進點，從關(guān)注昨天學(xué)習(xí)成效的評價，轉(zhuǎn)向指向明天的學(xué)習(xí)發(fā)展策略。

如學(xué)生小昕的學(xué)情“診斷書”是這樣的：

“小昕在此次科學(xué)期中考試中，做錯的6道題目涉及的知識點分別是食鹽的用途、化學(xué)反應(yīng)中生成物的判斷、設(shè)計、生成物和反應(yīng)物的計算、測量和運用圖像模型等。這些全部一目了然地列在學(xué)情報告單上，她在‘失分原因’分析欄中，填寫了原因，主要有審題不仔細、考慮不周、圖表沒看懂等并分析了應(yīng)該努力改進的幾個方面。”

小昕的媽媽周女士在各科的學(xué)情報告單上簽字，并陪著女兒一起訂正錯誤……學(xué)情報告單能夠還原考試對教與學(xué)的指導(dǎo)功能，并在一定程度上緩解很多家長盯著分數(shù)看的狀況，引導(dǎo)家長正視孩子遇到的具體問題。

提升了教師的評價素養(yǎng)：從對數(shù)據(jù)抵觸轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造性地使用數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)評價具有揭示優(yōu)點和缺點、失敗和成功的能力，很多教師在一開始回避數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析有著一定的抵觸情緒。隨著我們實證研究的推進，大家開始達成共識，“21世紀的學(xué)習(xí)模式就是提倡利用技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，以便多層面評價學(xué)生成績，為改善教和學(xué)提供有力的依據(jù)”。數(shù)據(jù)的魅力使得教師的數(shù)據(jù)挖掘、分析、解釋等運用能力大為提升，不滿足于我們提供的現(xiàn)成報告單，對我們的數(shù)據(jù)團隊開始提倡各種具有獨創(chuàng)性的數(shù)據(jù)挖掘建模方式，比如九年級數(shù)學(xué)備課組提出要挖掘不同層次群體學(xué)生在不同題目上的得分差異比，據(jù)此數(shù)據(jù)分析出不同層次學(xué)生在不同類型題目上的優(yōu)勢和劣勢。王利平老師自發(fā)對學(xué)校的自主學(xué)習(xí)課堂模式進行數(shù)據(jù)采集和解釋對學(xué)校提出“按學(xué)生學(xué)習(xí)特點分類走班”的課堂變革建議。

發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力：從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型為自覺、自主、自立，能夠監(jiān)控和管理自我的獨立學(xué)習(xí)者

我們得到越來越多的數(shù)據(jù)，但仍有一些東西在學(xué)校里并沒有改變——我們對孩子的教育方式?jīng)]有改變。用工業(yè)化的生產(chǎn)模式來教育孩子，這是荒謬的，因為每個孩子都是獨特的，他們有自己的需求，有自己的期許、希望，深入開展學(xué)習(xí)分析研究，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)解釋中，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的深層信息，并將所捕捉到的這些信息轉(zhuǎn)化成為一個全新的視角，給每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)以及教學(xué)方式，真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力的提高，最終實現(xiàn)促進有效學(xué)習(xí)的目的。