楊雅靜

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西　南寧　530001）

“后MOOC時(shí)代”背景下英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)研究

楊雅靜

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530001）

當(dāng)前許多高校英美文學(xué)課程的開設(shè)與實(shí)際操作都存在著一定的問題與局限性，為了改善和提高各高校英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，有必要與時(shí)俱進(jìn)將其與“后MOOC時(shí)代”相結(jié)合，構(gòu)建更為開放、自主、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

英美文學(xué)；MOOC；SPOC；學(xué)習(xí)平臺(tái)

英美文學(xué)課程是各大高校英語(yǔ)專業(yè)課程中的主干課程之一，主要針對(duì)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。該課程的設(shè)置是為了在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)并提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但由于受到實(shí)用主義的影響，許多高校都將課程重心轉(zhuǎn)移到翻譯、聽力、口語(yǔ)等實(shí)用型英語(yǔ)專業(yè)課程上，大幅度縮減英美文學(xué)課程的課時(shí)。大量的課程內(nèi)容，極少的課時(shí)設(shè)置，加上部分高校教師單一陳舊的教學(xué)方式讓英美文學(xué)教學(xué)陷入了低質(zhì)、低效的窘境。伴隨著數(shù)字化時(shí)代的進(jìn)步，信息科技的日新月異，一種新興的學(xué)習(xí)平臺(tái)為解決英美文學(xué)教學(xué)困境提供了一條有效途徑。這就是2012年席卷全球的 MOOC（Massive Open Online Course）——大規(guī)模在線開放課程，該平臺(tái)靈活的教學(xué)時(shí)間安排、創(chuàng)新的教學(xué)模式、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容能有效解決英美文學(xué)教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多、教學(xué)方式陳舊單一、教學(xué)效率不高等問題。但是，MOOC本身的開放性包容性也帶來了一些相應(yīng)的問題。因此，2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了由MOOC衍生的小規(guī)模限制性在線課程SPOC（SmallPrivateOnline Course），這一新模式帶動(dòng)了MOOC進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)代。結(jié)合MOOC和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)合理有效的英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將在原有傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，更加有效地促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力、加強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、英美文學(xué)課程在新時(shí)代下的窘境

英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英美文學(xué)課程開設(shè)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過閱讀與分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：（a）文學(xué)導(dǎo)論；（b）英國(guó)文學(xué)概況；（c）美國(guó)文學(xué)概況；（d）文學(xué)批評(píng)?！保?］然而，當(dāng)前英美文學(xué)課程在各大高校的設(shè)置以及教學(xué)效果卻不盡如人意。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，高校英語(yǔ)課程設(shè)置朝向?qū)嵱弥髁x方向發(fā)展，許多院校在英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置上都傾向于將英語(yǔ)與固定職業(yè)方向結(jié)合，形成類似于法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)。這樣的專業(yè)設(shè)置致使英美文學(xué)課程日趨走向邊緣化，各大高校相繼縮減英美文學(xué)課時(shí)。同時(shí)，高校英美文學(xué)教師的教學(xué)方式方法也一定程度上影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。新時(shí)代下的英美文學(xué)課程主要有以下兩大問題：

（一）內(nèi)容多，課時(shí)少

英美文學(xué)課程通常針對(duì)大學(xué)本科三四年級(jí)學(xué)生開設(shè)，一周大約為2—4學(xué)時(shí)，連續(xù)開設(shè)2—4學(xué)期。雖然各大高校選取的英美文學(xué)教材不盡相同，但在內(nèi)容上均呈現(xiàn)出“多不勝授”的問題。早在2004年就有研究人員針對(duì)英美文學(xué)課程教授問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)英美文學(xué)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)，所選用的權(quán)威教材，如常耀信、李宜燮的《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》和《美國(guó)文學(xué)選讀》（3卷本），陳嘉編著的《英國(guó)文學(xué)史》（4卷本）和《英國(guó)文學(xué)作品選讀》（3卷本）等，有不少篇幅教師在課堂上只能簡(jiǎn)單提及，［2］或者走馬觀花地對(duì)某些著名的文學(xué)大家名著進(jìn)行介紹，余留的大部分內(nèi)容還得學(xué)生課后自行研究。但是課后缺乏教師指導(dǎo)，大部分學(xué)生很難積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式單一陳舊，教學(xué)效率不高

同時(shí)，英美文學(xué)課程單一陳舊的教學(xué)方式方法也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。英美文學(xué)授課內(nèi)容繁重，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃不得不采取“填鴨式”“滿堂灌”的方式。學(xué)生被動(dòng)聽取教師“念書式”的講課，既沒能獲得真正的文學(xué)熏陶，又被磨滅了學(xué)習(xí)積極性。并且很多教師迫于課時(shí)限制，在英美教學(xué)中將文學(xué)史和文學(xué)作品的選讀雜糅在一起，整個(gè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生很難把握文學(xué)歷史整體脈絡(luò)走向。這種以教師講授為中心、沒有啟發(fā)性的教學(xué)形式以及沒有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，必然導(dǎo)致低質(zhì)的教學(xué)效果和低下的教學(xué)效率。

因此，英美文學(xué)課程無(wú)論是課時(shí)設(shè)置、教材內(nèi)容編撰或者教師教學(xué)方式方法，都應(yīng)得到調(diào)整。但是，僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)本身的改革是不夠的。面對(duì)科學(xué)技術(shù)高度高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借助更為廣闊、開放、靈活的平臺(tái)，使其在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上更為有效地幫助學(xué)生達(dá)成英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、從MOOC到SPOC的“后MOOC時(shí)代”

（一）MOOC之大規(guī)模在線開放課程

MOOC是信息時(shí)代下遠(yuǎn)程教育發(fā)展的產(chǎn)物，最早于 2008年由愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（DaveCormier）提出，2012年隨著美國(guó)頂尖高校先后建立MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)而席卷全球高等教育領(lǐng)域。MOOC具有開放、共享、靈活、多元化的特性。清華大學(xué)的聶風(fēng)華博士將MOOC的特性精簡(jiǎn)概括為“多、快、好、省”：多，是指這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋的內(nèi)容量大，并且學(xué)習(xí)者與授課者不分年齡、地域和信仰；快，是指學(xué)習(xí)者可以很快接觸到課程，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)即可看到；好，是指MOOC平臺(tái)所提供的名師名校名課；省，是指沒有門檻，誰(shuí)都可以加入這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。［3］MOOC不同于以往高校建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源站，它不再是單純地將教學(xué)課件、教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，而是系統(tǒng)的流水線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它有規(guī)定的學(xué)習(xí)周期，每一門課程都包含教學(xué)視頻、課后作業(yè)、討論、考試、以及配備有課程結(jié)業(yè)證書。MOOC能創(chuàng)造性地解決地區(qū)教育資源分配不均等的問題，并且能帶動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)選擇，其靈活的學(xué)習(xí)模式對(duì)于高等教育的普及具有革命性意義。目前，全球已經(jīng)建立起了許多MOOC平臺(tái)，一系列MOOC平臺(tái)的應(yīng)用，預(yù)示著全球教育朝向更為公平更為開放的教育模式前進(jìn)。

MOOC平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生而言，沒有先修條件，沒有規(guī)模限制，開放，免費(fèi)，以學(xué)生為主導(dǎo)；對(duì)于大學(xué)而言，更好地完成大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的使命，教育成本低，有潛在的回報(bào)，提升大學(xué)名望，產(chǎn)生大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。［4］但是，MOOC自身的優(yōu)點(diǎn)也成了阻礙其發(fā)展和推廣的缺點(diǎn)。其開放、個(gè)性化、主動(dòng)式的特點(diǎn)致使參與平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，對(duì)教師授課安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了消極影響。由于無(wú)規(guī)模限制，選課學(xué)生人數(shù)如果超負(fù)荷，教師無(wú)法與學(xué)生完成理想的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有可能受到影響。還有一點(diǎn)非常重要的是MOOC平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展問題，很多MOOC平臺(tái)都是以免費(fèi)的形式呈現(xiàn)給全球?qū)W習(xí)者，但各個(gè)大學(xué)在籌備MOOC平臺(tái)課程時(shí)需要投入大量的人力物力，長(zhǎng)久的無(wú)限投入必然會(huì)給MOOC可持續(xù)發(fā)展帶來影響。

（二）SPOC之小規(guī)模限制性在線課程

MOOC的熱潮之后是人們對(duì)于其未來可持續(xù)發(fā)展的冷思考。因此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球世界名校就為解決這一問題開始嘗試一種新的課程形式——SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程。這一課程形式的推出希望能有效彌補(bǔ)MOOC的缺點(diǎn)，并真正達(dá)到有利于高校實(shí)體教學(xué)的目的。SPOC最早由阿曼多·?？怂菇淌谔岢?，其中的Small、Private對(duì)應(yīng)MOOC中的Massive、Open。Small是指參與課程的學(xué)生人數(shù)一般為數(shù)十人到數(shù)百人之間，這樣對(duì)于課程參與者規(guī)模的控制有利于提升參與度、互動(dòng)性和課程完成率。Private則是針對(duì)部分具有資格準(zhǔn)入條件的學(xué)生進(jìn)行完全開放，對(duì)于旁聽者部分開放，因此具有一定私密性。華東師范大學(xué)的祝智庭教授巧妙地將 SPOC譯為“私播課”。［5］這一翻譯簡(jiǎn)單囊括了SPOC的主要特性。而根據(jù)維基百科的解釋，SPOC其實(shí)就是一種供在校學(xué)生就本地使用的MOOC版本。［6］Hoffmann也提出 SPOC作為一種新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是SPOC=classroom+MOOC。［7］可以說SPOC是MOOC的升級(jí)版或者專享版，SPOC吸收繼承了MOOC開放、低成本、高效率、利于學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其個(gè)性化、本土化的小規(guī)模教學(xué)模式易于教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、師生互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)，能提高教學(xué)質(zhì)量、便于教師由淺入深地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的控制，最終保證這樣的輔助性教學(xué)平臺(tái)得以可持續(xù)發(fā)展。

阿曼多·?？怂菇淌谥赋?，SPOC的提出是為了將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。SPOC的基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。［8］17國(guó)內(nèi)外較典型的SPOC課例就是2013年加州大學(xué)伯克利分校結(jié)合其CS169x（Software as a Service，云計(jì)算與軟件工程）課程線上線下經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開設(shè)的軟件工程公共選修課程和同年秋季清華大學(xué)引入的“云計(jì)算與軟件工程課程”。加州大學(xué)伯克利分校的這門SPOC課程詮釋了如何將MOOC與校園教學(xué)相融合，發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，吸收線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)性化指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，顯著地提升了校園教學(xué)質(zhì)量。［8］13同時(shí)，清華大學(xué)引入的SPOC課程也以實(shí)踐結(jié)果證明，這樣的混合教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力，有助于教師更加深入地引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

三、英美文學(xué)課程與MOOC、SPOC的結(jié)合

目前，國(guó)內(nèi)有很多大學(xué)相繼推出一些英美文學(xué)課程輔助型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，較為典型的有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、暨南大學(xué)。上述大學(xué)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般都涵蓋了英美文學(xué)精品課程、教學(xué)課件、英美文學(xué)主題視頻文本以及相關(guān)資源的鏈接。但是以上學(xué)校網(wǎng)站上的很多內(nèi)容只能在校內(nèi)網(wǎng)使用，并非開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即便是本校學(xué)生，如果離開校內(nèi)網(wǎng)也不能接觸到。除此之外，由于這樣的平臺(tái)缺乏互動(dòng)性、學(xué)習(xí)管理機(jī)制、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，最終并不能真正有效幫助學(xué)生提升英美文學(xué)學(xué)習(xí)水平。

MOOC和SPOC為信息時(shí)代下助力高校課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，如果將英美文學(xué)課程與這兩種平臺(tái)相結(jié)合，可以有效解決高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的困境。但調(diào)查國(guó)內(nèi)幾個(gè)具有代表性的MOOC平臺(tái)，包括清華大學(xué)創(chuàng)辦的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)創(chuàng)辦的“好大學(xué)在線”，北京大學(xué)和阿里巴巴聯(lián)合主辦的“華文慕課”高等教育出版社和網(wǎng)易聯(lián)合主辦的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，發(fā)現(xiàn)極少有平臺(tái)提供英美文學(xué)相關(guān)的課程。根據(jù) 2016年 3月 17日在線調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以上四大MOOC平臺(tái)英美文學(xué)相關(guān)課程開設(shè)情況如表1：

表1　國(guó)內(nèi)四大MOOC平臺(tái)英美文學(xué)課程開設(shè)情況表

通過上表可以看出英美文學(xué)課程在MOOC平臺(tái)上的建構(gòu)還完全處于起步階段，國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)于英美文學(xué)課程在MOOC平臺(tái)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上的課程以理科課程居多，即便有一些文學(xué)課程也是針對(duì)中國(guó)文學(xué)而開設(shè)的，英美文學(xué)課程在MOOC平臺(tái)上的發(fā)展空間還很大。而國(guó)外幾大MOOC平臺(tái)上開設(shè)的英美文學(xué)課程已經(jīng)十分成熟，無(wú)論在質(zhì)上還是量上都遠(yuǎn)勝過我國(guó)。以2012年麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的 edX平臺(tái)為例，通過在線搜索“英美文學(xué)”（“British and American Literature”）這幾個(gè)關(guān)鍵詞，可以得出詳盡系統(tǒng)的英美文學(xué)課程數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過翻譯和整理如表2所示：

表2　edX平臺(tái)英美文學(xué)課程搜索信息結(jié)果表

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，edX平臺(tái)上英美文學(xué)課程不僅數(shù)量大，而且分類詳細(xì)系統(tǒng)，有助于學(xué)生自主合理選擇適合自己的課程。

通過學(xué)習(xí)國(guó)外英美文學(xué)MOOC課程的建構(gòu)，結(jié)合SPOC線上線下合二為一的學(xué)習(xí)模式，徹底改革原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將會(huì)極大促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐。但要想成功地將英美文學(xué)課程與MOOC、SPOC有機(jī)結(jié)合，需要做到以下幾個(gè)方面：第一，英美文學(xué)課程整體設(shè)置的革新。高校在英美文學(xué)課時(shí)設(shè)置上必須要給予更加寬松的政策，明確意識(shí)到高等教育“樹人育人”的使命高于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下的實(shí)用主義。只有在這樣良好的教育環(huán)境下英美文學(xué)才能有機(jī)會(huì)與MOOC、SPOC結(jié)合。第二，國(guó)內(nèi)各高校的英美文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)外各大MOOC平臺(tái)上的英美文學(xué)課程建構(gòu)模式和部分頂尖大學(xué)試點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)還沒有建立起成熟的英美文學(xué)MOOC、SPOC平臺(tái)前，鼓勵(lì)學(xué)生借用其他國(guó)外平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)積極研究探索本國(guó)英美文學(xué)課程在MOOC、SPOC平臺(tái)上的運(yùn)用。第三，針對(duì)MOOC的優(yōu)點(diǎn)與特性合理利用，在傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助MOOC作為輔助工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并利用MOOC搜集的龐大學(xué)習(xí)信息庫(kù)分析英美文學(xué)教學(xué)中的問題。第四，在建立MOOC平臺(tái)的同時(shí)，針對(duì)在校學(xué)生的不同水平，建立SPOC平臺(tái)，為學(xué)生提供具有情境性、交互性、反思性的深度學(xué)習(xí)模式。讓MOOC平臺(tái)能與高校高等教育真正融合，促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

2012年MOOC給全球教育領(lǐng)域帶來了海嘯般的沖擊，這一信息時(shí)代的產(chǎn)物有能力讓英美文學(xué)擺脫日趨邊緣化的困境。但MOOC并不完美，它的優(yōu)勢(shì)在一定程度上影響了它與高校實(shí)體教育的接軌和可持續(xù)發(fā)展。SPOC的混合學(xué)習(xí)模式更有利于英美文學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化優(yōu)勢(shì)推動(dòng)英美文學(xué)的深度學(xué)習(xí)。要達(dá)到英美文學(xué)與MOOC、SPOC的有機(jī)結(jié)合，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都必須要積極融入英美文學(xué)的“后MOOC時(shí)代”建構(gòu)，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的平臺(tái)案例，根據(jù)本土情況適當(dāng)借鑒，建立起具有中國(guó)特色的智能化課程教學(xué)體系。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000: 29.

［2］顧弘，杜志卿.新世紀(jì)高校本科英美文學(xué)教材建設(shè)探索［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（02）:130.

［3］聶風(fēng)華.MOOC在線教育趨勢(shì)與未來［N］.新華書目報(bào)，2015—12—10（05）.

［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究，2014（01）:87.

［5］賀斌，曹陽(yáng).SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新［J］.中國(guó)電化教育，2015（03）:22.

［6］Wikipedia.Smallprivate online course［EB/OL］.https://en .wikipedia.org/wiki/Small_private_online_course，2015—12—02/2016—03—15.

［7］Hoffmann，R.MOOCs-Bestpracticesandworstchallenges ［EB/OL］.http://www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/ members/Rolf_Hoffmann.pdf，2013—10—10/2016—03—15.

［8］徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC 到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（04）:13—19.

（責(zé)任編輯：李影丹）

［Abstract］There have been some problems and drawbacks in the present British and American Literature teaching in many universities and colleges.In order to improve the teaching quality and efficiency，amore open effective learning platform should be established to keep pacew ith this post-MOOC era.

［Key words］British and American literature；MOOC；SPOC；learning platform

Construction of Learning Platform for British and American Literature in the Post-MOOC Era

YANG Ya-jing
（Schoolof Foreign Studies，GuangxiTeachers Education University，Nanning，Guangxi530001）

G720

A

1008—7427（2016）04—0014—04

2016—03—24

楊雅靜（1989—），女，四川隆昌人，廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生在讀，研究方向：翻譯學(xué)。

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“信息化環(huán)境下廣西高校本科生英美文化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)研究”（YCSW 2015195）。