羅肖洋

【摘 要】中職教育是我國教育中的重要組成部分，而班主任工作的專業(yè)化對中職校班級管理水平的提升以及學生的發(fā)展都有重要的意義。而從中職校整體的角度來講，則要積極的創(chuàng)設(shè)班主任專業(yè)化水平提升的有效途徑和保障措施，提高班主任工作的整體效率和管理水平。

【關(guān)鍵詞】中職 專業(yè)化 方法

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0211-02

隨著我國教育水平的越來越高，教師專業(yè)化程度不斷加強和教育新制度新理念的確立，班主任專業(yè)化的呼聲也越來越高。無論是普通中小學，還是中職學校的班主任一定要經(jīng)過專業(yè)正軌的訓練，有相應(yīng)的道德能力和專業(yè)理論知識作為指導，一定要具備專門的評價指標和教育操作要領(lǐng)。而且學校也要對班主任這一個工作有足夠的重視，班主任是與學生相處時間最長而且交流最多的工作，要真正落實學校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的專業(yè)化工作。現(xiàn)在我國教育工作者已經(jīng)充分認識到班主任工作的重要性，同時也通過相關(guān)的規(guī)范來明確班主任工作的專業(yè)化。

1.班主任專業(yè)化的具體內(nèi)涵

班主任專業(yè)化含義是指第一教師專業(yè)除了包括學科專業(yè)性，也需要有教育的專業(yè)性。也就是說國家現(xiàn)在對班主任的要求除了有學歷的要求以外，對班主任的基本素質(zhì)、教育知識和職業(yè)道德也有具體的要求。第二是國家設(shè)立專門的教師教育機構(gòu)、會有專門的教育內(nèi)容和教育措施。第三是教師資格認定的專業(yè)化，國家會對教師資格和教師教育機構(gòu)進行科學權(quán)威的管理和認定。第四是教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的發(fā)展過程，在持續(xù)不斷進行的時候伴隨著不斷的深化。所以我們得出了班主任專業(yè)化的標準。

首先是要履行學校賦予每一位教師的教育服務(wù)職能，要通過班主任的專業(yè)訓練和考察，自身必須具備有專業(yè)的理論知識和教育技能，具有高度的自主性和比較靈活的藝術(shù)性，對自己的情況有客觀的了解并且能夠及時對自己進行在職的進修和再深造，最后是必須擁有團隊的意識，在集體之中有倫理規(guī)范的作用。

所以在教師的專業(yè)化上應(yīng)該要具備以下的崗位要求，在精神上有追求，在教育的行為上有教育專業(yè)的理論指導和思想道德的約束。在進行教育工作的時候有自己科學有效的方法，個人要有成就感，技術(shù)上要有個性發(fā)揮的空間。

2.中職校班主任專業(yè)化的現(xiàn)實意義

中職院校的學生正處于知識學習和思想素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，班主任的工作包含了學生思想以及其學習和生活等方面的內(nèi)容，對學生的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有重要的作用。教學實踐中，班主任的專業(yè)能力的高低對學生整體素質(zhì)的提升有著重要的影響。中職校班主任的專業(yè)化，要實現(xiàn)其管理理念以及管理措施等的專業(yè)化，同時要保證其專業(yè)道德以及專業(yè)知識等方面，為其班級管理工作的順利開展提供保障。

中職校班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)以及提升是其專業(yè)化的一個重要方面，這對班主任管理能力以及組織能力的提升都有重要的影響。其專業(yè)化水平的提升，能夠使其個人專業(yè)素質(zhì)不斷提升，從而能夠更好地在中職校的班級管理中發(fā)揮積極帶動作用，為學生人生觀、價值觀以及思想素質(zhì)方面的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另外，班主任專業(yè)化水平的提升，能夠更好地實現(xiàn)以學生為中心的教育理念的應(yīng)用，為學生健康人格以及自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。這種專業(yè)化能力的提升，能夠有效推動專業(yè)人才培養(yǎng)機制的完善，更好地保證中職校教育目標的實現(xiàn)。

3.中職校班主任專業(yè)化實現(xiàn)的途徑和方法

3.1建立健全中職學校班主任專業(yè)化隊伍建設(shè)制度。

3.1.1專業(yè)化班主任聘任制度。“選班比選?！备匾?，這已經(jīng)是我們很多人的共識，中職學校班級隊伍的建設(shè)必須從源頭抓起，需要選擇“奉獻精神強、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高”的人做為班主任，把熱愛學生、熱愛班主任事業(yè)的人吸收到班主任隊伍中來。

3.1.2制度是有力保障。根據(jù)不同的專業(yè)、不同的年級、不同的班級，對班主任工作進行合理化的評價。班主任的職稱與老師職稱平行，教師可以根據(jù)自己的特點走自己喜歡的線路，多條腿走路。多樣化的評價機制，班主任工作的復(fù)雜性，要求制度必須能從多角度反映班主任工作。

3.2建立培訓機制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展。

班主任的專業(yè)化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓，為班主任專業(yè)水平提升創(chuàng)造學習的機會。

3.2.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑。

（1）立足于校本培訓。校本培訓是學校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發(fā)揮學校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓方式可以是：優(yōu)秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應(yīng)的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。

（2）創(chuàng)建“老辦法”開創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”?！皫煾祹降堋笔莻鹘y(tǒng)方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專家引領(lǐng)―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業(yè)化成長的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務(wù)，并成為學校班主任專業(yè)發(fā)展基地。

（3）建立“輪訓制”培訓。針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業(yè)化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經(jīng)費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質(zhì)量得到提高。

3.2.2建立科學研究性的專業(yè)發(fā)展模式。班主任做科學研究的目的是讓其走向更高專業(yè)化的一個有效途徑，也是中職學校班主任專業(yè)培訓由低向高發(fā)展的一個捷徑?？茖W研究式的專業(yè)模式會引導班主任將常規(guī)教育與科研工作有機融合，在不斷的研究與工作中使班主任專業(yè)教育的思想得到不斷提升。

3.2.3健全班主任自我學習、進步模式。如果班主任缺乏自我學習的環(huán)境，班主任的專業(yè)化之路也就無從談起。為了能夠有效促進班主任的自我發(fā)展，就要構(gòu)建學習―實踐―反思新的自我發(fā)展循環(huán)模式。

3.2.4創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。教育信息化、教育網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的新特點。創(chuàng)建班主任與班主任的交流平臺、班主任與家長的交流平臺、學生與班主任的交流平臺。充分發(fā)揮各個平臺的作用，讓網(wǎng)絡(luò)化管理運用到學生管理、學生互動、學生評價、師生互評、師生互動、家庭聯(lián)動等各個方面，讓溝通無處不在，如影隨形。

3.3創(chuàng)新運行模式，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供良好的發(fā)展模式。

班主任的專業(yè)化從某種意義上說就是教育要向好的方向發(fā)展，因為班主任的專業(yè)化是全面推進素質(zhì)教育的一個前提條件。它的發(fā)展很重要的一步在于創(chuàng)造與班主任專業(yè)化相適應(yīng)的運作模式。

（1）建立領(lǐng)導管理的模式。不可否認，班主任在班主任專業(yè)化建設(shè)的過程中起著最為重要的作用，然而班主任專業(yè)化建設(shè)是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，這項工作的實施效果的好壞與上級領(lǐng)導的態(tài)度與相關(guān)主管部門政策是息息相關(guān)的，也就是說班主任專業(yè)化建設(shè)需要政府、教育部門與學校的大力支持，班主任專業(yè)化建設(shè)必須要成立相應(yīng)的領(lǐng)導機構(gòu)，該機構(gòu)能夠在政府、教育部門與學校之間互通信息，為班主任專業(yè)化建設(shè)提供強有力的制度保障。

（2）建立班主任的業(yè)績考核機制。建立健全中職學校班主任的業(yè)績考核管理方法，要求對每個班級的班主任做一份詳盡的工作效果檔案，每個班主任的評先、評優(yōu)、獎金發(fā)放以及職位的升遷都要參照檔案，讓那些平時工作踏實，工作能力突出，盡職盡責的優(yōu)秀班主任脫穎而出，使得每位班主任能在平時的工作中保持責任感與榮譽感。

（3）樹立班主任專業(yè)化的觀念。作為教育思想變革的一部分，中職學校班主任專業(yè)化就是要幫助每個想從事班主任這個職業(yè)的人成長，以實現(xiàn)班主任更加專業(yè)化的理想。當然這個過程也是幫助每個班主任發(fā)現(xiàn)其工作意義的一個過程，也是讓其實現(xiàn)自己人生價值的一個過程。要想比較好地實現(xiàn)中職學校班主任專業(yè)化，需要各級部門的教育者要學習、培訓，以求從不同角度來理解班主任專業(yè)化的意義。

3.4勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

班主任將平時工作中積累下來的經(jīng)驗，結(jié)合學習、培訓所獲得的理論知識通過合理規(guī)劃進行實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論賦予實踐，才能不斷提高班主任的專業(yè)水平，才能使工作不斷創(chuàng)新?？梢詫⒁恍┫敕㈨椪n題，獲得團隊支持，提高研究深度。通過實踐將成功的方法進行推廣，推動職業(yè)教育的不斷進步。

3.5效果反饋，及時改進。

班主任隊伍建設(shè)的好壞、班主任專業(yè)化水平的高低可以通過一些現(xiàn)象反饋出來。從班風、學風有無改善，家長對學生成長情況反饋表，用人單位對實習生、畢業(yè)生素質(zhì)情況反饋表，校園文化氛圍是否提升，不文明現(xiàn)象是否減少等因素。針對反饋的情況，學校要組織學習、反思，確定改進辦法，加強班主任專業(yè)化水平的提升。

班主任管理工作對中職校整體管理水平的提升以及學生的健康成長有著重要的意義。將班主任工作的專業(yè)化作為一個系統(tǒng)工程，建立完善的班主任聘任制度和培養(yǎng)機制，同時還要完善班主任專業(yè)化考核機制，通過專業(yè)化研究工作的開展，為其專業(yè)管理水平的提升以及班級管理效果的實現(xiàn)提供保證。

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