張開福

【摘 要】數(shù)學課程每一次新內容的學習都會給學生帶來諸多困惑，小學時學生對于數(shù)學的學習還比較淺顯，在學習數(shù)學方面也沒有很大的差距與問題，但隨著年級的增加，尤其是從小學升入初中的學生，他們對于數(shù)學的學習與認識不單單停在簡單的階段，但是他們的思維方式要立刻轉變過來是很困難的，教師必須遵循漸進引導學生，讓他們把小學中所學到的代入初中，這樣在學習起來會比較容易。本篇文章主要講述中小學數(shù)學教學的銜接問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學 中學數(shù)學 銜接

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0149-02

一、中小學數(shù)學教學為什么要銜接

中小學數(shù)學教學由于各方面的差異讓剛剛進入初中的學生很難接受，所以必須要對中小學數(shù)學進行銜接。中小學數(shù)學的差異不僅表現(xiàn)在形式上，在內容上中學數(shù)學也比小學數(shù)學增加了很多難度，不僅與小學數(shù)學相聯(lián)系，還有很多新增加的內容讓學生不知所措，總體來說，小學數(shù)學與初中數(shù)學有一定的關聯(lián)性，他們互相影響同時又獨立存在，要想讓學生盡快從小學數(shù)學的思維轉化到初中數(shù)學上來，就必須把小學數(shù)學的教學與初中數(shù)學的教學相聯(lián)系起來，把他們銜接起來，讓學生更輕松的學習。小學數(shù)學與中學數(shù)學的差異有以下幾點：

（一）數(shù)的概念

小學生在學習時所接觸的數(shù)主要是自然數(shù)，初中要進一步認識負數(shù)，負數(shù)概念的引入一方面可讓學生覺得新奇，引起他們對未知的興趣，另一方面由于數(shù)的混亂，又讓他們無法對這些知識運用自如。小學時只要理解數(shù)的概念和基本的四則運算就能夠讓學生在學習過程中基本掌握“數(shù)”，在小學從一年級到五年級學生對于數(shù)的理解都是自然數(shù)，而且在這方面的練習也比較多，初中就有了很大的難度，正數(shù)負數(shù)混合起來運算很容易混淆學生的思維。

（二）運算方面的差異

對小學生提到運算他們的第一反映就是最簡單的加減乘除，再稍微有一點難度的就是他們的混合運算或者把他們融入應用題中，上了初中學生要面對解方程的問題，很多學生在搞懂解方程的步驟以后在應用過程中不知道如何列方程，出現(xiàn)“會解不會做”的情況，最基本的是一元二次方程的運算，學生之前在小學時接觸到的都是一元一次，對于一元二次的方程根本沒有概念，這種抽象的題目讓學生不適應當前的學習模式，對數(shù)學的態(tài)度也會由之前的積極面對變?yōu)橄麡O對待，對于剛剛從小學升入初中的學生來說，突如其來的差異與驟增的難度讓他們無所適從。

（三）平面與立體的差異

小學生見過的圖形都是平面的，長方形、正方形、三角形、圓，上了初中這些圖形就會由平面轉化為立體，變?yōu)殚L方體、正方體、三棱柱、三棱錐、球等，而且對于這些圖形的要求也有所不同，小學只要求他們熟記這些圖形的特征以及如何計算他們的面積與周長，升入初中就必須掌握他們的面積、體積、表面積的算法，并且能夠準確描繪出這些圖形，還要根據(jù)這些圖形的性質證明線線垂直或者平行，這些都是在小學時不曾見過的。

綜上所述，各方面的差異讓學生難以適應，要解決學生適應與理解的問題最好的解決辦法就是將中小學數(shù)學教學銜接起來。

二、中小學數(shù)學教學如何銜接

中小學數(shù)學教學之所以能夠銜接是由于中小學數(shù)學本身的相互聯(lián)系所決定的，小學生剛剛進入初中，思維模式和對待問題的方式都深受小學數(shù)學教師的影響，不同的小學教師教出來的學生思考方式也不同，比如小學數(shù)學老師習慣用反推法解決一些問題，這種解決問題的方法很自然就會影響到班級里的學生，小學生接觸的數(shù)學題目的類型比較少，所以思考問題時會不自覺模仿教師的方法，中小學數(shù)學教學要想進行銜接，數(shù)學教師之間的溝通必不可少。

（一）初中數(shù)學教師與小學數(shù)學教師多進行溝通

很多人可能覺得初中數(shù)學教師與小學數(shù)學教師進行溝通有很多阻礙的因素，要進行有效良好的溝通幾乎是不可能的事，班級里的學生來自四面八方，初中數(shù)學教師當然不可能也沒條件與每個學生的小學數(shù)學教師一一進行交流，但是初中數(shù)學教師肯定有熟悉的小學教師，通過交流，他們能夠了解到小學數(shù)學教師的基本教學方法與教導模式，進而更加方便了解學生的思維模式，除此之外，進行溝通還能夠讓初中數(shù)學教師了解到小學數(shù)學的一些特點與重要的知識點，在教學時能夠結合學生的以往知識的儲備對他們進行教學，降低學生理解的難度。

（二）初中數(shù)學教師盡可能掌握小學數(shù)學的內容

初中數(shù)學教師所講的內容學生之所以無法快速理解就是因為對于新的知識的講解沒有一點過渡，不結合學生小學時所掌握的知識進行繼續(xù)發(fā)展從而引出新的知識點，只是單純按照書本的內容給學生介紹，這種教學方式很容易讓學生學起來吃力，教師之所以無法把初中數(shù)學與小學數(shù)學聯(lián)系起來就是由于初中數(shù)學教師對于小學數(shù)學的了解不夠，不能夠把一些知識信手拈來，通過舊知識舉出新的例子讓學生理解消化，所以要想把初中數(shù)學與小學數(shù)學銜接起來，初中數(shù)學教師對于小學數(shù)學內容的了解必不可少，只有這樣，初中數(shù)學教師才能知道小學數(shù)學哪些知識與初中數(shù)學是有聯(lián)系的，在講課時如何通過簡單的知識把內容深化，讓學生一步步理解，達到銜接的目地。

（三）在授課時把學生在小學時學過的知識與新知識聯(lián)系起來

教師在與小學教師進行過溝通，掌握了小學數(shù)學的內容以后就要把這些運用到實際的授課中，在講課時不能像以往一樣只看初中課本，而是要在腦海里搜索小學時學生學過的內容，比如在講方程的解法時，教師可以把它與小學學過的四則運算聯(lián)系起來，通過四則運算的倒退與更深一步的運用，讓學生能夠把新知識與舊知識聯(lián)系起來，遇到問題時能夠靈活運用以前的知識進行推理解決，達到初中小學數(shù)學銜接的作用，除此之外，平面圖形與立體圖形也有很多相似點，教師可以在剛開始通過投影或者運用多媒體的動畫放映讓學生了解到平面圖形是如何轉化為立體圖形的，這樣他們在解決問題時腦海里就有大致的想法，也能夠把立體圖形拆分為簡單的平面圖形進行計算。

小學數(shù)學與初中數(shù)學其實有很多共同點，由于教師對于自己所教年級之外的課程的不了解，在教學時沒辦法進行很好的結合，所以為了降低學生學習數(shù)學新知識的難度，教師對于小學數(shù)學的了解很有必要，進行銜接并不是要把所有的知識都生硬的聯(lián)系在一起，而是通過把知識貫通讓學生有更加清晰的思路與全新的解決問題的方法，中小學數(shù)學的銜接能夠有效提升學生的學習效率，這種做法應該得到普及。

參考文獻：

[1]葉文生. 亟待關注的中小學數(shù)學教學銜接問題[J]. 中小學教學研究， 2013（4）：12-13.

[2]周俊英. 中小學數(shù)學教學的銜接問題淺析[J]. 少兒科學周刊：教學版， 2014（11）.