王亮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0108-01

古人云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動起來，課堂教學(xué)效率才能得到提高。怎樣才能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平？本人在教學(xué)中嘗試采取了以下措施：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提出問題的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，對學(xué)生熱情的鼓勵，讓學(xué)生有足夠的安全感，有利于形成和諧、平等交流的氛圍，使學(xué)生能主動、大膽地提出問題，變“不敢問”為“敢問”。

二、要保護學(xué)生提問題的積極性

孩子從小就對一切充滿好奇，愛提問題是孩子的天性。但孩子終歸是孩子，他們的認知水平、思維習(xí)慣、性格差異自然會表現(xiàn)出提問題所謂的“優(yōu)劣”。對于他們的問題，教師要表現(xiàn)出感興趣。即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免傷害學(xué)生的自尊心，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。如果提問學(xué)生的積極性受到了傷害，將會影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至終身提問的勇氣。教師面對學(xué)生的提問要謹慎處理，不可先鼓勵一百遍而后毀于一句話或一個動作。對學(xué)生提出的問題不可置之不理，即使是因為時間有限，課堂內(nèi)解決不了，課外也要給學(xué)生一個答復(fù)。

三、要教給學(xué)生提問的要領(lǐng)，提高問的質(zhì)量

教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問的例子，讓他們看譜彈琴。教師應(yīng)在課文的學(xué)習(xí)中逐步指導(dǎo)學(xué)生提問：要有清楚地指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問題：第一、理解的重點處；第二、理解的困難處；第三、自己產(chǎn)生疑問的地方。有時也要重視打破規(guī)律的提問，往往這些問題的含金量更高。

四、要把提問的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學(xué)生能夠提出有價值的問題，要把提問的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生，而不是想放又舍不得放，表面形式設(shè)計了學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，而實際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計的問題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，反而增加了學(xué)生的負擔(dān)，浪費學(xué)習(xí)時間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。我在教學(xué)四年級上冊29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》這一課的第二自然段時，讓學(xué)生齊讀這一自然段后，讓他們再默讀思考，提出自己的疑問。

是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

學(xué)生甲問：“老師，這段開頭為什么要這樣寫？”我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“你們發(fā)現(xiàn)這是兩個什么句？”（設(shè)問句）接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會使用設(shè)問句的好處（可以激發(fā)讀者去思考；意思表達簡潔明了，給讀者留下深刻印象。）學(xué)生乙問：“老師，最后一句中有兩個詞"改觀"和"改變"，作者為什么不用同樣的一個詞？”瞧，孩子們讀得多么仔細、用心！竟然注意到詞語的細微差別。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生查字典弄清了這兩個詞的意思，讓學(xué)生明白：改變，就是一種變化；改觀，就是給人的一種變化的觀感。我還順勢讓學(xué)生注意后文中“改善”這個詞，結(jié)合句子的意思讓學(xué)生弄懂了“改變”、“改觀”、“改善”這些詞語的異同和人們的語言使用習(xí)慣。說實話，我事先也沒預(yù)想到學(xué)生會提出諸如此類的有價值的、有思考深度的問題，看來有時我們要相信學(xué)生的潛力，要放手讓學(xué)生大膽提問，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力、思維能力等。

五、要把學(xué)生提出的問題，揉合到整個教學(xué)過程中去。

這樣，隨著學(xué)習(xí)進程，問題一個一個相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是：一不占用單獨的大塊時間來解難釋疑，教學(xué)時間比較經(jīng)濟；二是把問題置于各自的語言環(huán)境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合，語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中，訓(xùn)練比較到位，比較科學(xué)。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進，同時，對教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種鍛煉。教師需要對學(xué)生所提的問題時刻胸有成竹，能夠有效整合問題，使問題的歸納性較高，削枝強干，突出思考的重、難點，并能夠及時納入到教學(xué)情境之中，既注重引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，又能在教學(xué)過程中緊扣重難點讓學(xué)生學(xué)得扎實。

陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。我們在實際教學(xué)中，不但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑風(fēng)氣和思想意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。我們要堅信：放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑，小學(xué)語文課堂會越來越精彩！