陸保剛

【摘 要】初中物理電路教學(xué)包括電路圖等內(nèi)容，由于電路知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)邏輯性比較強(qiáng)，線路等環(huán)節(jié)掌握難度大，操作程序復(fù)雜多樣，所以電路知識(shí)的學(xué)習(xí)，一直是教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合多年初中物理電路教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，就如何解決電路教學(xué)難點(diǎn)提出一些應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中電路教學(xué) 難點(diǎn)分析 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0072-02

初中物理電路學(xué)習(xí)難是一個(gè)具有普遍共識(shí)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)電路知識(shí)產(chǎn)生難度的原因很多，就筆者多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、電路學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、知識(shí)儲(chǔ)備不足

電路學(xué)習(xí)具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。必須要注重課程學(xué)習(xí)的前后銜接，舊有的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，后面的知識(shí)肯定就難以掌握。許多學(xué)生在新舊課程的銜接上就感到力不從心。導(dǎo)致前面的知識(shí)還沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)又開(kāi)始累積。一環(huán)扣一環(huán)地學(xué)習(xí)難最終造成了知識(shí)儲(chǔ)備不足。

2、物理概念過(guò)于抽象

電路知識(shí)的很多概念和定律是脫離學(xué)生的生活的。學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是很難馬上見(jiàn)到成效的。而且對(duì)新生傳授定律，學(xué)生們往往只是從課本上看到了理論，沒(méi)有實(shí)踐性的體驗(yàn)，通過(guò)普通的教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)知上有難度。

3、相近知識(shí)混淆

在物理電路學(xué)習(xí)中，有一些概念的內(nèi)容和形式有很多相近的地方。比如在手里分析的知識(shí)點(diǎn)上，就會(huì)把兩個(gè)力混在一起。學(xué)生對(duì)這部分的概念容易混淆。認(rèn)為壓力與重力是一回事。因此在概念的判斷和定律學(xué)習(xí)上處于模糊狀態(tài)而導(dǎo)致判斷不清。[1]

4、已學(xué)知識(shí)的干擾

在學(xué)習(xí)概念和定律時(shí)，學(xué)生從生活中看到了很多好理解的東西。但是真正運(yùn)用到電路學(xué)習(xí)的事后，實(shí)踐和理論往往發(fā)生背離。學(xué)生容易產(chǎn)生難以理解的困惑，為什么理論上告訴我們這樣，而真實(shí)生活又是另外一個(gè)樣子呢？學(xué)生思想困擾過(guò)大，更加弄不清新知識(shí)與舊知識(shí)該如何連接起來(lái)進(jìn)行對(duì)比了。

5、學(xué)生心理狀態(tài)不佳

在電路學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)的復(fù)雜化導(dǎo)致一些學(xué)生有畏難情緒，當(dāng)老師在學(xué)習(xí)中提出難點(diǎn)的事后，給學(xué)生造成了一定的心理壓力。壓力越大學(xué)生的抵觸情緒就越大，對(duì)教學(xué)的阻礙作用就越大。

6、教師的教授方式有問(wèn)題

以往的教授方法是不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)取新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的要點(diǎn)和操作并不能充分理解。停留在抽象思維的狀態(tài)中無(wú)法形成生動(dòng)的記憶。再加上一些器材的短缺，學(xué)生更加增加了理解上的難度。

二、解決對(duì)策

1、加強(qiáng)短路電源和使用電器局部電路的學(xué)習(xí)

電學(xué)中的電源短路和電器短路的掌握問(wèn)題，可以在教學(xué)中告訴學(xué)生電路可能會(huì)導(dǎo)致電源損壞。局部短路時(shí)可以將電路中的電路拆除，通過(guò)閉合開(kāi)關(guān)后形成電源通路，還原電源短路的通路問(wèn)題。[2]

將電路板串聯(lián)電路后連接燈泡，開(kāi)關(guān)固定在燈泡的那端，開(kāi)關(guān)閉合后觀察燈泡的變化。這樣學(xué)生通過(guò)燈泡的亮度變化就能看到直觀的電路短路現(xiàn)象。局部短路時(shí)，兩根導(dǎo)線中的一根可以與相連，導(dǎo)線發(fā)生閉合。利用流水的方式引導(dǎo)學(xué)生描繪電流流向的情況。觀察電器兩側(cè)的電路板的顏色是否相同的，如果顏色相同，那么就可以判斷發(fā)生了局部短路，如果不相同就可以判斷是否發(fā)生了電源短路。通過(guò)這樣形象的實(shí)驗(yàn)手法，同學(xué)們就可以對(duì)抽象的概念進(jìn)行形象的記憶，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

2、電壓表測(cè)量知識(shí)要點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)電壓表的使用時(shí)，難點(diǎn)在于判斷電壓表測(cè)量電器電壓。通過(guò)分析，學(xué)生往往是對(duì)電壓表的距離可以準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)遇到混合有電源、電流表等復(fù)雜的電路圖實(shí)，學(xué)生很戎狄看出哪一側(cè)是電壓哪一側(cè)是電流。

采用流水法來(lái)分析。把電壓表的兩極用正負(fù)連線裝載不同顏色的水流，其中一個(gè)導(dǎo)向可以比喻成水管。水流向那一端，就彩色水筆將水路做下記號(hào)，最后可以描繪出一張彩色電流線路圖來(lái)。電流的兩端一端是一種顏色，另一端是另一種顏色。電壓表并聯(lián)在兩端表明了不同的電壓：顏色不同，電壓就不同。在關(guān)聯(lián)電路中使用不同顏色比標(biāo)注電流路徑，筆的方向和顏色表明了電流表的電路路徑。對(duì)應(yīng)不同路徑，可以測(cè)量出不同的電器電流。

3、電路基本連接方式要點(diǎn)

電路連接要點(diǎn)的學(xué)習(xí)在電路學(xué)習(xí)中長(zhǎng)占有相當(dāng)大的比重。學(xué)生可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好器材后，將電燈泡等器具實(shí)現(xiàn)檢查。安全措施做足前提下，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)進(jìn)行電路連接實(shí)驗(yàn)?？梢怨膭?lì)學(xué)生嘗試不同的方法。這樣。通過(guò)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生搞明白串并聯(lián)電路的要點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以采用攝像或者攝像的手法將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程拍下來(lái)。學(xué)生是如何接觸電學(xué)實(shí)驗(yàn)的，如何學(xué)習(xí)連接電路，如何嘗試燈泡發(fā)亮的過(guò)程，如何探究電路特點(diǎn)的。將這些片段剪輯成影響。在以后的課程中放映給學(xué)生們看，以便大家討論和加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象。[3]

三、理論加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

講究方法，注重實(shí)用良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。老師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。如：類(lèi)比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場(chǎng)強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得直觀的感受，與教材學(xué)到的抽象理論相結(jié)合。

很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度是由于學(xué)生在實(shí)際生活中缺少理論，或者理論學(xué)習(xí)中又缺少對(duì)生活的運(yùn)用，因此兩方面銜接不好就顯得深?yuàn)W難以接受，通過(guò)模擬生活場(chǎng)景的物理實(shí)驗(yàn)就能解決這一難題。學(xué)生們通過(guò)生活的常識(shí)去思考物理邏輯，形成自己的意識(shí)，再運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)中區(qū)。通過(guò)多次反復(fù)的對(duì)比和實(shí)驗(yàn)，完全可以把生活現(xiàn)象與物理學(xué)常識(shí)結(jié)合起來(lái)。從而擺脫物理知識(shí)脫離生活的困惑。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決知識(shí)點(diǎn)難以掌握的問(wèn)題

日積月累下來(lái)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在記憶和運(yùn)用上都出現(xiàn)了障礙。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論是，學(xué)生對(duì)物理常識(shí)的難以理解問(wèn)題，完全可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)比物理手法，感受到物理現(xiàn)象帶來(lái)的神奇，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)找到對(duì)以往知識(shí)要點(diǎn)不能完全理解的地方。讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出問(wèn)題的答案。

3、物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)技術(shù)結(jié)。

在接觸到現(xiàn)代高科技技術(shù)比較方便的學(xué)習(xí)，物理課堂與現(xiàn)代技術(shù)還是可以銜接的。有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，看到科學(xué)的奧妙，但是在一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)。由于現(xiàn)代化科技手段還比較欠缺，所以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)晦澀的概念的同時(shí)，教師多給她們傳輸一些高科技領(lǐng)域的現(xiàn)代化科技信息。不僅能加強(qiáng)學(xué)生的理解，還能激發(fā)出學(xué)生的探索精神。

4、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神

在試驗(yàn)中，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)老師，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程遇到不懂的可以請(qǐng)教老師，而不是老師在旁邊指手畫(huà)腳橫加干涉。這種新關(guān)系的確立有利于建立嶄新的師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探索不再是被老師牽著鼻子走。同時(shí)，學(xué)生們之間的協(xié)作也加強(qiáng)了，同學(xué)們形成有相同興趣和課題的小組，同學(xué)們之間進(jìn)行交流，將思維搭建起溝通的橋梁。對(duì)物理抽象原理的理解，不再是停滯在理論研究上，而是延伸到討論中去。通過(guò)合作交流和平等相待、探究物理電學(xué)知識(shí)的過(guò)程，攻克了初中物理電路學(xué)習(xí)的難關(guān)。[4]

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相結(jié)合的手法，學(xué)生們對(duì)電路的認(rèn)識(shí)加深了，而且學(xué)會(huì)了觀察和思考，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。初中物理電路教學(xué)實(shí)驗(yàn)還要注意保證物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、可實(shí)施性、易理解性，并配合上講解和比喻。綜合以上的教學(xué)探索，筆者看到了學(xué)生快速的進(jìn)步，也得到了學(xué)生的積極反饋。這些做法的創(chuàng)新的確突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，現(xiàn)與業(yè)界交流，以供參考。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)從多方面、多角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，有目的地組織教材、研究教法，通過(guò)各種教學(xué)手段，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，不斷幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到初步的物理知識(shí)，得到觀察、分析、概括和應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志英.淺析初中物理復(fù)雜電路簡(jiǎn)化方法教學(xué)[J].中學(xué)物理（初中版），2014，（10）：44-45.

[2]張錦波.初中物理教材中電路問(wèn)題的探究[J].成才之路，2014，（21）：82-82.

[3]古明霞.試談初中物理教學(xué)中電路部分的教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，（3）：330-330.

[4]陳大飛.初中物理電學(xué)專(zhuān)題教學(xué)研究[J].中學(xué)物理（初中版），2014，（3）：71-72.