向奕多

【摘 要】如今，英語已經(jīng)成為至關(guān)重要的學(xué)科，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的增加和英語的廣泛普及，英語教學(xué)從小學(xué)階段就已是主修科目之一。隨著新教學(xué)改革不斷深入，新課改所強(qiáng)調(diào)的理念在英語課程中逐步體現(xiàn)，但一些問題也接踵而來，英語是一門與漢語完全不同的學(xué)科，它有著自身獨(dú)特的語音、語法、句式。只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，才能更好地把英語應(yīng)用到日常生活當(dāng)中來，讓它真正的學(xué)以致用，這也是英語新課程改革的首要目標(biāo)。本文從教學(xué)過程中可能遇到的問題出發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)措施進(jìn)行研究，以提高學(xué)生英語交流水平為目標(biāo)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中英語 教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0020-02

引言

新課程改革的主要目的是提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主交流對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)把英語真正融入到日常生活的目的。而傳統(tǒng)教學(xué)一般都是老師教，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，此法較為被動(dòng)，知識(shí)吸收率也不高，讓學(xué)生自主將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到溝通中的機(jī)會(huì)較少，使得教學(xué)效率普遍較低。而新課程改革的背景下所要求的教學(xué)思想以及授課方式與以往不同，它逐漸轉(zhuǎn)變了單一教學(xué)模式，教師和學(xué)生互動(dòng)增加，使得學(xué)生吸收知識(shí)的方式更具有多變性，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.新課程改革背景下的英語教學(xué)困境

1.1教師對(duì)新課改的理解差異

對(duì)于新課程改革，很多教師自身了解的也不夠深入，大多只是局限在較為膚淺的水平，初中英語教師更新?lián)Q代的速度較慢，許多教師思想觀念較為陳舊且比較年長，讓他們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，也需要適應(yīng)與融入時(shí)間。因?yàn)閷?duì)新課程改革的理解差異，導(dǎo)致教師在教學(xué)上按照自己理解教學(xué)，新課改的理念未與教學(xué)真正結(jié)合起來，使得教學(xué)質(zhì)量也存在差異。新課程是國家綱領(lǐng)基本性文件，是國家對(duì)義務(wù)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量要求和基本規(guī)范，這就需要教師對(duì)新課改仔細(xì)討論研究，縮小差異并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中[1]。

1.2角色定位不夠準(zhǔn)確

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是衡量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，所以要把學(xué)生設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)。在新課程改革背景下，目的是不僅要讓學(xué)生中考中成績提高，也要改善學(xué)生基本學(xué)習(xí)成為“啞巴英語”的現(xiàn)狀，要調(diào)動(dòng)一切力量，在聽、說、讀、寫上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式已在老一輩英語教師的教學(xué)模式中根深蒂固，很多都以教師為主體，過于強(qiáng)調(diào)如何“教”，而把學(xué)生作為被動(dòng)接受的客體，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大幅度降低了學(xué)習(xí)效率，使得英語學(xué)習(xí)處于一種邊緣境地。

2.新課程改革背景下的英語教學(xué)對(duì)策

2.1強(qiáng)化對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課程改革過程中，作為教學(xué)主體的學(xué)生和教學(xué)主導(dǎo)的老師對(duì)新課改理解不到位、不透徹是新課改在教學(xué)中遇到問題的重要原因。強(qiáng)化教師對(duì)新課改理解不僅關(guān)系著學(xué)生成績、教學(xué)效果，還和今后新型英語教學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)增加組織號(hào)召力，開展教學(xué)研討會(huì)，強(qiáng)化新課程改革的教學(xué)理念，逐漸縮小教學(xué)理念差異，從而使新課改標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)上得到有效落實(shí)[2]。

2.2轉(zhuǎn)變英語教學(xué)課堂教學(xué)方式

將英語教學(xué)分層進(jìn)行，新課改要求初中英語教學(xué)要求教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法。很多傳統(tǒng)英語課堂上，教師-趕進(jìn)度，學(xué)生-做筆記，一堂課下來，可能筆記滿滿，但學(xué)生很大部分都未曾真正思考過“為什么”“怎么做”，而新課改就在于改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、不善思考、機(jī)械訓(xùn)練等問題，提倡學(xué)生積極交流、積極提問、主動(dòng)參與，與教師形成良好的互動(dòng)狀態(tài)，給學(xué)生形成留有余地自主學(xué)習(xí)的空間。另外，拓展教學(xué)體系，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加豐富充實(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、娛樂式教學(xué)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正把英語得到實(shí)際的運(yùn)用。例如：筆者在“I used to be afraid of the dark”的課程教學(xué)中就適當(dāng)使用了探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、自由討論法、多媒體教學(xué)法，通過各種教學(xué)方法多管齊下，分層進(jìn)行，使得整堂課程顯得內(nèi)容豐富又有層次感，提升了英語知識(shí)的運(yùn)用效益[3]。

2.3在英語課堂建立良好師生關(guān)系

學(xué)習(xí)效率的高低與師生關(guān)系密不可分，而良好的師生關(guān)系是教師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵，也是建立高效率課堂的保障。若師生互動(dòng)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和投入性就會(huì)大大提高。初中，正是學(xué)生處于青春期的階段，較難管教也較為叛逆，因此建立良好師生關(guān)系就不能靠強(qiáng)壓政策，以教師的威嚴(yán)讓學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從[3]。因此，教師要多站在學(xué)生角度上思考問題，在態(tài)度上，不能因?yàn)閷W(xué)生本身的成績差異而區(qū)別對(duì)待，甚至對(duì)差生減少關(guān)注，要對(duì)他們進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。但教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要，關(guān)心學(xué)生生活、發(fā)展方向和情感需要，并對(duì)他們充滿信心，方能形成較為良好的師生關(guān)系[4]。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的課堂中，教師要精心選擇一些貼近學(xué)生生活的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。例如：在Ill help clean up the city parks這部分教學(xué)中，教師可以播放一些學(xué)生組織參加義務(wù)勞動(dòng)的視頻或者圖片，給學(xué)生以啟發(fā)。然后將學(xué)生分為幾個(gè)討論組，讓學(xué)生思考參加勞動(dòng)的意義，以及制定組織勞動(dòng)的方案，最終完成對(duì)話。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不管觀點(diǎn)是否正確，對(duì)于積極互動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師都要給予鼓勵(lì)，最終形成自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的能力大大提升。

3.結(jié)語

綜上所述，新課程改革的主要目的在于讓教師的教法符合學(xué)生的學(xué)法，一切以學(xué)生為主體，開展個(gè)性化教學(xué)。在科技日新月異進(jìn)步的今天，教育水平隨著時(shí)代發(fā)展得到提高，所以教學(xué)模式也要跟著學(xué)生不斷改善，社會(huì)對(duì)初中英語教育工作者也有了更多的要求。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立高效學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非淡化教師作用和地位，而是在師生合作互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓師生享受共同成長。

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