【摘要】在國內(nèi)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、歸納理解等各方面的能力。文章首先具體闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義，然后重點(diǎn)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作學(xué)習(xí)的概念始于20世紀(jì)70年代，在美國被提出。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。這種方式由于有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解、歸納能力，很快就受到了教育界相關(guān)學(xué)者的重視。在國內(nèi)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、歸納理解等各方面的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識

從理論上來講，每個人都具有競爭的意識，只是在日常的生活中很難被體現(xiàn)出來，但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生之間存在較多的合作、溝通、交流，這種競爭意識就會被慢慢地挖掘出來。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)方式、理解的文章內(nèi)容可以被肯定，得到學(xué)生、老師的表揚(yáng)。在這個過程中，競爭意識已經(jīng)慢慢凸顯出來，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力之一，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文閱讀，提升學(xué)習(xí)效率與課業(yè)成績。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在當(dāng)下的社會中生存，競爭意識很重要，合作意識也不可以被忽視，只有具備合作意識與合作精神，才能真正在社會上立足。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要教育學(xué)生要積極凸顯自己的競爭意識[1]，也要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識，所謂合作學(xué)習(xí)，就是提出自己對于閱讀內(nèi)容的理解，將其歸納之后互相交流，每個人閱讀的角度不同，學(xué)習(xí)到的成果自然也不同，通過合作，可以一起得出很多種學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮合作的重要性，

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解、歸納能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師通過灌輸式的教學(xué)方式將自己對于所要閱讀的文章的理解、歸納、總結(jié)性思想直接輸出給學(xué)生，這樣學(xué)生在自己理解課文內(nèi)容時的角度、思維會過于局限，不容易再從另外的角度去看待一篇文章。此外，由于這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并非出自自己的理解，往往會對其印象不夠深刻，學(xué)習(xí)成效往往存在問題。但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生彼此之間通過合作討論、各自闡述自己的看法，就算結(jié)論會有不同，但在這個過程中，對于學(xué)生理解、歸納能力的提升，是非常有幫助的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，前提步驟就是積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是非常靈活多變的，而素質(zhì)教育的大背景也是非常重視學(xué)生的主體地位的。新課程改革后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是通過閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中一邊識字、一邊提升理解、概括能力，放棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的枯燥模式，將生字、生詞加入小學(xué)語文閱讀材料中[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于每個學(xué)生識字的程度、能力不同，這就積極創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。此外，教師還可以通過將閱讀材料歸納為故事的方式，讓學(xué)生編演舞臺劇的方式來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，既提升了學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)程度，還可以加深學(xué)生對于閱讀材料的理解程度。

（二）科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的重要步驟之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、深層次挖掘閱讀教材內(nèi)容中更深入精神層次的教育內(nèi)容，選擇重點(diǎn)且具有一定難度的教育內(nèi)容讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。但是，在開展合作學(xué)習(xí)之前，一定要先科學(xué)地定下目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這種自主學(xué)習(xí)的過程中，有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不容易在討論學(xué)習(xí)過程中跑題，且讓大家一致都是往目標(biāo)的方向前進(jìn)的。此外，合作學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生彼此之間的探討，但還是必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免部分同學(xué)濫竽充數(shù)[3]。

（三）積極展示合作學(xué)習(xí)的成果

積極展示合作學(xué)習(xí)的成果，也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的終極環(huán)節(jié)。開展合作學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生更加深入了解閱讀材料內(nèi)容的同時，達(dá)到教師提前布置的學(xué)習(xí)目的及解決教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而展示合作學(xué)習(xí)的成果，有利于教師直觀地檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。此外，每個學(xué)生都有自己的角度與想法，小組的學(xué)習(xí)成果凝聚了組內(nèi)各個學(xué)生的角度與想法，在展示過程中，還可以與其他小組產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法。

通過本文的分析，可知在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的意義非常大，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、加強(qiáng)學(xué)生的理解、歸納能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境、科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、積極展示合作學(xué)習(xí)的成果，積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于不斷提升學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2014（6）.

[2]劉平.簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].中國校外教育，2015（2）.

[3]盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.

作者簡介：胡佳，女，1973年生，長春人，長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十三小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（編輯：鐘園）