鄭新愛

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。本文從教學(xué)實際出發(fā)，以《背影》為例，著重談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂；導(dǎo)入

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

導(dǎo)入是指在語文課堂教學(xué)伊始，教師通過新穎別致、生動有趣的方法，為整節(jié)課作好開路先鋒，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)求知欲望，啟發(fā)積極思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的行為。好的導(dǎo)入就如寫文章，要力求起筆俊俏，使人一見鐘情。語文特級教師于漪曾言：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?，課堂導(dǎo)入非常重要，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效地導(dǎo)入呢？下面筆者就以朱自清的《背影》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計為例談一談。

一、開門見山，直接導(dǎo)入

就是單刀直入，直奔主題的導(dǎo)入方法。教師直接引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容投入學(xué)習(xí)，這種方式簡潔，使課堂教學(xué)迅速進入正題。但為了避免平淡，更好調(diào)動學(xué)生積極性，如于漪老師所言，“可以緊緊結(jié)合課文，從課文中找一句話放在課文的最前面，或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣，不僅使學(xué)生熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分地動了起來?！?/p>

【例1】（丁衛(wèi)軍設(shè)計）

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預(yù)學(xué)時，你關(guān)注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。

屏顯：

禍不單行 滿院狼藉 慘淡

賦閑 躊躇 蹣跚 頹唐

情不能自已 瑣屑 情郁于中 大去之期

（學(xué)生齊讀。教師抽查學(xué)生解釋詞語。）

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。（學(xué)生小聲朗讀）誰來說說朗讀后的感受？

這個導(dǎo)入看似平淡無奇， 直接是俗套的疏通字詞開場，但它蘊含著作者的匠心，給人在沉悶的同時有一種驚喜感。讓學(xué)生以緩慢的速度讀，并在自讀基礎(chǔ)上說說朗讀后的感受，讓學(xué)生對作品的情感基調(diào)的把握水到渠成。并且為后面老師引出課文寫作緣由，使學(xué)生與作者再次產(chǎn)生情感共鳴進而深入體味文章豐富的內(nèi)涵做好了鋪墊。

二、溫故知新，關(guān)聯(lián)導(dǎo)入

此法也可稱知識性導(dǎo)入法，經(jīng)驗型導(dǎo)入法。就是運用已有的知識經(jīng)驗，恢復(fù)已有的直覺，建立暫時的神經(jīng)聯(lián)系，使曾經(jīng)學(xué)過的知識得到不斷鞏固、保持，并進而引發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)欲望，通過舊知識，推斷構(gòu)建新知識。

【例2】（曹剛老師設(shè)計）

師：看屏幕（幻燈1，一個老人的背影），背影，他的作者是

誰??？

（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）

生：朱自清。（齊說）

師：好，誰了解朱自清的，說說看？

生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；

師：好，還有么？

生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；

生：恩，他原名朱自華，揚州人，在清華大學(xué)讀書、任教過；

生：還有他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧；

師：很好。那么，他有些什么集子呢？

生：他還有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》；

生：還有他游歷歐洲的《歐游雜記》。

曹剛老師的這節(jié)導(dǎo)入，在一個自由評說的氛圍中，學(xué)生共同回顧舊知識，串聯(lián)起有關(guān)朱自清的文學(xué)常識，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為引導(dǎo)學(xué)生延伸到新課文的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。其實，只要用心我們就會發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多：有的題材相同，有的結(jié)構(gòu)相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導(dǎo)入新課時把新舊知識聯(lián)系起來就可以達到溫故知新的目的。

三、故事先行，激趣導(dǎo)入

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。中學(xué)生好奇心強，求知欲旺，對故事感興趣，我們不妨抓住青少年這一心理特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題、作者有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且通過故事導(dǎo)入，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。

【例3】（程翔老師設(shè)計）

提到中國現(xiàn)代文學(xué)，不能不提到朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》這篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中學(xué)生拿著報紙驚呼：“寫《背影》的朱自清先生死了！”可見，“朱自清”這3個字已經(jīng)永遠(yuǎn)和《背影》聯(lián)系在一起了。同學(xué)們，今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇散文。

此設(shè)計教師用富有感情的語言講述動人的故事。既點出了朱自清與《背影》之間的聯(lián)系之緊密，增強了學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。又給課堂帶來一層濃厚的感情色彩，使學(xué)生的心靈受到感染，不失為一種不錯的導(dǎo)入方法。

【例4】

師：我們一起來看看一篇流傳甚廣的《兒子眼中的父親》（點擊課件）

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？（生回答）

師：確實如此??！雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

一篇微小說，字字含情，聲聲有意，對正要讀《背影》這篇課文的學(xué)生來說，只有前半部分的體驗，他們會感到說出了他們的真實情感，會感到很親切，而對后面的內(nèi)容將信將疑，生出追究的欲望，此時，推出所要學(xué)習(xí)的課文，正好滿足他們的愿望。

四、圖片實物，直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實物、圖片、照片等手段把抽象的文字描寫的東西呈現(xiàn)出來來導(dǎo)入。它能夠發(fā)揮學(xué)生的視覺功能作用，往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心和探究欲，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

【例5】

展示羅中立《父親》

今天，老師先請同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個時代藝術(shù)理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學(xué)們從畫面中讀出一位什么樣的父親？

預(yù)設(shè)：艱辛的父親，滄桑的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預(yù)設(shè)：皺紋、眼神等。

師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡 頭—背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）

預(yù)設(shè)：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預(yù)設(shè)：衣著、動作。

師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現(xiàn)的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。（板書課題）

用美術(shù)作品導(dǎo)入，由形象的畫面到生動的文字，老師順勢引導(dǎo)把學(xué)生的注意力由油畫上的父親轉(zhuǎn)移到文章中的父親，轉(zhuǎn)接地嚴(yán)絲合縫，順利地把學(xué)生帶到一種輕松自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了一個很好的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生閱讀、為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典埋下伏筆。

五、渲染氣氛，音樂導(dǎo)入

在課前用音樂導(dǎo)入，播放動聽動情的歌曲營造情境，渲染氣氛，可以在潛移默化之間增強學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。同時教學(xué)語言與音樂語言相配合而對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，能充分地激發(fā)學(xué)生在課文課堂上的求知欲望，使學(xué)生的感知力、理解力和記憶力處于最佳狀態(tài)。

【例6】

播放音樂筷子兄弟《父親》（低聲地），渲染氣氛。屏幕顯示歌詞：

總是向你索取，卻不曾說謝謝你。直到長大以后，才懂得你不容易。……

音樂聲中，教師絮語導(dǎo)入：是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，就讓我們隨著朱自清先生，一起走進他的內(nèi)心世界，去感受那濃濃的父子深情。

以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛的偉大，美妙的旋律，詩化的歌詞，生動的畫面感，創(chuàng)造了良好的氛圍，營造了優(yōu)美的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。

六、巧用詩詞，引用導(dǎo)入

巧妙利用詩詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩詞名言自身知識凝練、意境優(yōu)美的特點，能順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。

【范例展示7】

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟ＧО倌陙砀桧災(zāi)赣H的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當(dāng)然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)父子深情的著名散文《背影》。

先用詩歌喚醒學(xué)生的記憶，感受母愛的偉大，再自然過渡引出深沉含蓄的父愛，喚起學(xué)生的求知欲。

七、設(shè)置懸念，啟迪導(dǎo)入

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，設(shè)疑布陣，引起懸念，使學(xué)生思維集中，積極期待解決問題，誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如教育家魏書生老師曾言“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！?/p>

【例8】

本文寫于1925年10月，文章寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)歷的事，是在1925年寫的。這一時期中國社會的狀況是怎樣的呢？又與本文的基調(diào)有何關(guān)系呢？作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，文中的哪些語句能夠體現(xiàn)呢？作者又在這一背景上， 寫出了一個怎樣的父親形象的呢？

跟隨著老師設(shè)置的懸念，學(xué)生思維之門大開，注意力被喚起，思維跨度拓展，處在心求通，口欲言的“憤”“悱”之中。老師則順?biāo)浦奂皶r點播，使教學(xué)水到渠成，順理成章，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

同一篇《背影》，不同的導(dǎo)入設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，還可以采用破題析題式、對話互動式等方法導(dǎo)入新課。同一個導(dǎo)入，也可以同時融合幾種導(dǎo)入方法。不同題材，不同教師，會有不同的導(dǎo)入設(shè)計。相同題材，相同教師，面對不同的學(xué)生，也會有不同的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)入設(shè)計可謂是千姿百態(tài)、異彩紛呈。

但課堂導(dǎo)入一定要遵循一定的原則：一要有針對性。讓學(xué)生明確將要學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么要學(xué)。二要具有趣味性和啟發(fā)性。能引人入勝，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。三要有精煉性。導(dǎo)入僅僅是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，只是一節(jié)課的教學(xué)序幕，不能喧賓奪主，要在短時間內(nèi)起到知識聯(lián)結(jié)作用，要有實效，盡量三言兩語，“一語中的”，“一針見血”，切莫將導(dǎo)入變成“緩入”。

總而言之，導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、思想性、藝術(shù)性于一體。教無定法，貴在得法，要做到“巧妙導(dǎo)入，自然得體。”

參考文獻

[1]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

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[3]余映潮.語文教學(xué)設(shè)計技法80講[M].廣州：廣東人民出版

社，2014.

（編輯：龍賢東）