【編者按】：2016年本刊專題討論的主題是“體育教學(xué)質(zhì)量”，這個耳熟能詳?shù)恼擃}再次被提出，充分顯示出“教學(xué)質(zhì)量”在體育教學(xué)中的重要程度。那么，如何理解、如何認(rèn)識體育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中又如何去操作、去實踐，專家學(xué)者給出高屋建瓴的觀點，提供具體的指向，引領(lǐng)體育教學(xué)走向高質(zhì)量。同時，一線教師結(jié)合實例，辨析體育教學(xué)質(zhì)量的“高”與“低”，認(rèn)識體育教學(xué)質(zhì)量的“道”與“理”。

第一期研討從體育教學(xué)質(zhì)量的“詞”與“意”開始，這是一個有較有難度的釋義，需從其本源談起。毛振明教授對于什么是“質(zhì)量”、什么是“教育質(zhì)量”以及“體育教學(xué)質(zhì)量”的含義進(jìn)行了追根溯源，并結(jié)合體育教師的認(rèn)識對體育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了分解，以便于對此有更加清楚的認(rèn)識。

摘 要：“如何強(qiáng)化體育課，迅速提高體育教學(xué)質(zhì)量”的專題中至關(guān)重要的問題是厘清體育教學(xué)質(zhì)量的詞與意，理解“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的內(nèi)涵和外延，本文結(jié)合國家提出的提高教育質(zhì)量、體育教學(xué)質(zhì)量的要求，從“優(yōu)劣、要求、滿足度”幾方面為體育教師解讀體育教學(xué)質(zhì)量的含義。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；教育質(zhì)量；體育教學(xué)質(zhì)量；詞；意

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0004-03

我們總說要提高體育教學(xué)質(zhì)量，但什么是體育教學(xué)質(zhì)量？其實仔細(xì)想想我們對于體育教學(xué)質(zhì)量的詞意和內(nèi)涵都未必清晰，要提高教學(xué)質(zhì)量卻不知何為教學(xué)質(zhì)量，這就是追求體育教學(xué)質(zhì)量的觀念和理論障礙。因此，我們在此要就體育教學(xué)質(zhì)量的概念做一個系統(tǒng)的討論。

一、純詞意的“質(zhì)量”指什么？

《新華詞典》說：質(zhì)量是事物或產(chǎn)品的優(yōu)劣程度。此定義很簡單也很簡短，但實際上是太簡單、太簡短了，移植到體育教學(xué)上說就是“體育教學(xué)的優(yōu)劣程度”，由于過于簡單和簡短，使我們不知所云，也不太明白。

美國質(zhì)量專家德魯克如是說：質(zhì)量就是滿足要求。另一位質(zhì)量研究專家克勞斯比則說：質(zhì)量可以概括產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。這一定義多了兩方面的含義，即使用要求和滿足程度。克勞斯比還說到：人們使用產(chǎn)品，總會對產(chǎn)品質(zhì)量提出一定的要求，而這些要求往往受使用時間、使用地點、使用對象、社會環(huán)境和市場競爭等因素的影響，這些因素變化，會使人們對同一產(chǎn)品提出不同的質(zhì)量要求。因此，質(zhì)量不是一個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時間、地點、適用對象的不同而不同，隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。

綜合上面的基本概念，我們可以明確如下幾點：（1）質(zhì)量的概念很簡單，簡單到它就是一個事物的優(yōu)劣和好壞；（2）質(zhì)量的概念很復(fù)雜，因為它是滿足某些特定要求的優(yōu)劣和好壞，而這些要求科學(xué)性是難以判斷的；（3）質(zhì)量的概念很模糊，因為它是對應(yīng)不同要求的不同的滿足度；質(zhì)量的概念很流動，因為即使是同一事物，也會隨時間、地點、使用者等發(fā)生變化，質(zhì)量不是一成不變的。正因為如此，這些質(zhì)量的定義為我們今后對體育教學(xué)質(zhì)量的討論提供了些許辯證的思考方式。

二、國家提出的“提高質(zhì)量”有哪些方面？

教育質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的上位概念，關(guān)于教育質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一段話說得再清楚不過：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！?/p>

通過以上文件內(nèi)容，我們可以直觀地感受到教育質(zhì)量的內(nèi)涵遠(yuǎn)比我們想的要豐富，教育質(zhì)量的問題遠(yuǎn)比我們想的要嚴(yán)峻，教育質(zhì)量的工作遠(yuǎn)比我們想的要復(fù)雜，教育質(zhì)量的提高遠(yuǎn)比我們想的要道遠(yuǎn)。

那么，國家對體育質(zhì)量或體育教學(xué)質(zhì)量又是如何要求的呢？《教育部 國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作 切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006] 5號文件）中有以下幾段話。

加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高學(xué)生健康素質(zhì)，是學(xué)校教育全面落實科學(xué)發(fā)展觀、堅持以人為本、促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是把提高教育質(zhì)量作為當(dāng)前教育工作重點的必然要求。

要把學(xué)校體育工作狀況作為評價地方和學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

要積極推進(jìn)體育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要通過調(diào)動學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

其他任課教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，堅持做到不擠占體育課和體育活動時間，并在課堂教學(xué)中注意糾正學(xué)生不健康的坐姿和用眼方法，關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長。

在我們大家都熟知的“七號文件”《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（2007年5月7日）中也有如下之明確表述：

切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。各級各類學(xué)校要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育，努力促進(jìn)青少年學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。中小學(xué)要切實糾正片面追求升學(xué)率的傾向，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生有更多的時間參加體育鍛煉。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中說到的“質(zhì)量”是“教育質(zhì)量”，教育質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的上位概念。關(guān)于教育質(zhì)量我們可以比較明確地知道國家的如下意圖和精神：（1）質(zhì)量是教育改革成功與否的標(biāo)桿；（2）能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教育適應(yīng)社會需要是質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；（3）促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和辦出特色是提高教育質(zhì)量的兩大途徑；（4）辦出水平、出名師、育英才是質(zhì)量提高的三個具體標(biāo)志；（5）提高教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)是質(zhì)量管理制度和工作機(jī)制的完善；（6）提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移并集中教育資源配置；（7）學(xué)校的工作重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教育質(zhì)量上來；（8）國家需要教育質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在尚未有；（9）從國家層面上講，教育質(zhì)量保障體系尚未建立；（10）教師隊伍建設(shè)必須大力加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)需要提高。

《教育部、國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》和中央“七號文件”中說的“質(zhì)量”，有的依然是教育質(zhì)量，有的則是我們需要討論的“體育教學(xué)質(zhì)量”，通過這些表述我們可以看出以下幾點：（1）要提高教育質(zhì)量就必須加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高學(xué)生健康素質(zhì)、促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展，這是當(dāng)前教育工作的重點；（2）學(xué)校體育工作狀況是地方和學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)；（3）提高教學(xué)質(zhì)量就是要通過調(diào)動學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)；（4）其他任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也是不擠占體育課和體育活動時間的保障；（5）在課堂教學(xué)中注意糾正學(xué)生不健康的坐姿和用眼方法，關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長也是教學(xué)質(zhì)量；（6）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率就是為了使學(xué)生有更多的時間參加體育鍛煉。

通過國家對教育和體育質(zhì)量的表述，大多數(shù)體育教師還是有些不得要領(lǐng)，因為以上各種“質(zhì)量”的論述是“混雜”在各種“意義”“要求”“工作”和“途徑”中的，但是有幾個要點我們還是可以捕捉到的：（1）提高教育和教學(xué)質(zhì)量是未來一段時間教育及教學(xué)改革的主要工作、目標(biāo)和標(biāo)志；（2）當(dāng)前的教育教學(xué)質(zhì)量面臨著諸多問題，教育教學(xué)質(zhì)量的提高刻不容緩；（3）教育戰(zhàn)線的同志們還需更加重視教育教學(xué)質(zhì)量問題，工作重點也需要轉(zhuǎn)移；（4）教育教學(xué)質(zhì)量的全國標(biāo)準(zhǔn)還未完全建立，質(zhì)量提高的保障體系也不盡完善；（5）提高教師隊伍的建設(shè)以及教師的素質(zhì)、素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、能否這樣理解體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延？

如果我們盡可能簡單地去理解質(zhì)量的內(nèi)涵和外延的話，那么“質(zhì)”就是內(nèi)涵的實質(zhì)，“量”就是“質(zhì)”在數(shù)量上的各種延展。

什么是體育教學(xué)的“質(zhì)”和質(zhì)量的內(nèi)涵？本文認(rèn)為：

（1）首先，體育教學(xué)必須是“體育”。學(xué)校中的體育教學(xué)有其特定的要求，而不是其他不屬于體育內(nèi)容的教學(xué)（如唱歌、魔術(shù)、勞作、手工、勞動、小品似的情景體育劇等都屬于此類，但這些內(nèi)容又都在體育教學(xué)中錯誤地出現(xiàn)過），不屬于體育實質(zhì)上也不是體育內(nèi)容的教學(xué)（如棋類、多米諾骨牌等，這些也在體育教學(xué)中錯誤地出現(xiàn)過），屬于體育也是體育但不像學(xué)校體育內(nèi)容且質(zhì)量不高的體育的教學(xué)（如不符合體育教學(xué)目標(biāo)或?qū)W校體育教學(xué)條件的體育內(nèi)容、過于簡單的體育游戲和并不成熟的鄉(xiāng)土體育內(nèi)容等，如手榴彈、標(biāo)槍、鉛球等），這些都不具備教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)”的要求。

（2）其次，體育教學(xué)必須是“教學(xué)”。所謂教學(xué)就是要有教有學(xué)，就是教完學(xué)完，就是教會學(xué)會，就是教好學(xué)好。那些不是教學(xué)的活動、不是教學(xué)的訓(xùn)練、不是教學(xué)的“放羊”，那些沒有教會、沒有學(xué)好、沒有教懂、沒有學(xué)懂的“教學(xué)”都不具備教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)”的要求。

那么，什么是體育教學(xué)的“量”和質(zhì)量的外延？本文認(rèn)為：

（1）首先，要有“體”的量。因為是體育教學(xué)就必有負(fù)荷、就必有強(qiáng)度，體育教學(xué)要有質(zhì)量就必須有“體”的量，有了科學(xué)的負(fù)荷量、有了合理的強(qiáng)度、有了適量的練習(xí)量，那么體育教學(xué)才有質(zhì)量可言。

（2）其次，要有“育”的量。體育教學(xué)是一個學(xué)科的教育，是教育就必須有教導(dǎo)、有規(guī)范、有紀(jì)律、有要求、有評價、有表揚(yáng)、有批評，這些“育”都有強(qiáng)度、都有量、都有科學(xué)，而“育”的量如果是不足的、是過度的、是漂浮不定的、是隨意的、是時有時無的、是該有沒有的，那么這樣的體育教學(xué)不可能有質(zhì)量可言。

（3）再次，要有“教”的量。因為體育教學(xué)就是教會學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教不會就沒有終身體育，要教好，就要有科學(xué)的“教”的量，如講解量、示范量、練習(xí)量、指導(dǎo)量、保護(hù)量、幫助量、評價量等，無論上述哪個量不夠了，或者過度了，那么體育教學(xué)的質(zhì)量也是不可能高的。

（4）最后，要有“學(xué)”的量。因為體育教學(xué)就是有教有學(xué)，是教學(xué)相長，因此沒有學(xué)生積極的學(xué)、主動的學(xué)、自主的學(xué)、探究的學(xué)、合作的學(xué)、帶著問題的學(xué)的教學(xué)，就會變成教師的“照本宣科”和“對牛彈琴”，但要有積極的學(xué)、主動的學(xué)、自主的學(xué)、探究的學(xué)、合作的學(xué)，就必須有教師提問題的量、學(xué)生回答問題的量、思想啟發(fā)的量、課堂討論的量、讓學(xué)生自己思考的量、同學(xué)們合作的量、小組自主練習(xí)的量等，只有有了這些適量的量，體育教學(xué)才有了實質(zhì)性的質(zhì)量。

如此體育教學(xué)中的“體”“育”

“教”“學(xué)”如果都有了科學(xué)的量的延伸，那么再加上“體育”和“教學(xué)”的“質(zhì)”，本文認(rèn)為，此時，體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延是不是就比較清晰一點了呢？

四、能讓廣大體育教師理解的“質(zhì)量”是什么？

我們總號召體育教師要提高教育質(zhì)量，但他們真正理解什么是體育教學(xué)的質(zhì)量嗎？他們知道自己應(yīng)該怎樣去想、怎樣去做嗎，甚至可以問他們聽懂了質(zhì)量的詞意了嗎？因此，本文想思考一下體育教師能夠聽懂的質(zhì)量的詞意，用上述質(zhì)量的“優(yōu)劣”“要求”“滿足度”三個基本關(guān)鍵詞讓體育教師們?nèi)ジ玫乩斫赓|(zhì)量。

1.優(yōu)劣

優(yōu)劣也為好壞。體育教師在思考體育教學(xué)質(zhì)量時，可先從優(yōu)劣好壞的方面審視一下自己，即經(jīng)過了自己的體育教學(xué)：

（1）學(xué)生們掌握運(yùn)動技能狀況的優(yōu)劣好壞；

（2）學(xué)生鍛煉身體情況和所形成體質(zhì)的優(yōu)劣好壞；

（3）學(xué)生掌握體育與健康知識的多少與優(yōu)劣好壞；

（4）學(xué)生對體育和體育課態(tài)度的優(yōu)劣好壞；

（5）學(xué)生們運(yùn)動安全意識和自我保護(hù)能力的優(yōu)劣好壞；

（6）學(xué)生們班集體的精神面貌和個人品行的優(yōu)劣好壞；

（7）家長對學(xué)生體型體態(tài)以及體質(zhì)身體、進(jìn)步評價的優(yōu)劣好壞；

（8）畢業(yè)生對本校體育教育實效性評價的優(yōu)劣好壞；

（9）學(xué)生對體育教師整體評價的優(yōu)劣好壞；

（10）上級對本校體育教學(xué)改革和經(jīng)驗形成的評價的優(yōu)劣好壞。

2.要求

要求有時是國家的文件，有時是學(xué)校的規(guī)定，有時是課程的標(biāo)準(zhǔn)，有時是校長的囑咐，有時是家長的期待，有時還是自己的承諾。體育教師在思考體育教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)從“要求”的方面再審視一下自己，即自己的體育教學(xué)：

（1）達(dá)到國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求了嗎？

（2）達(dá)到《地方體育與健康課程實施方案》的有關(guān)要求了嗎？

（3）達(dá)到《學(xué)校體育與健康課程教學(xué)計劃》的有關(guān)要求了嗎？

（4）達(dá)到本校“一校一品，一生一長”的課程目標(biāo)了嗎？

（5）達(dá)到本地區(qū)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》平均以上的水平了嗎？

（6）達(dá)到你們校長經(jīng)常提的那個教學(xué)要求了嗎？

（7）達(dá)到體育課的基本練習(xí)密度和負(fù)荷值了嗎？

（8）達(dá)到學(xué)生家長對自己孩子身體發(fā)展的那些期待了嗎？

（9）達(dá)到你眼前的學(xué)生對體育課的積極要求和渴望期待了嗎？

（10）達(dá)到你自己心中理想的“合格的體育課”或“好體育課”的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？

3.滿足度

固然，面對體育教學(xué)，國家、地方、學(xué)校、家長甚至其他學(xué)科教師都有著各種期待和要求，也有著滿足和不滿足。而學(xué)生對體育課的滿足度可能是其中最為顯現(xiàn)、最集中、最有代表性，也是最為重要的滿足度，因此在思考體育教學(xué)質(zhì)量時，教師還要從學(xué)生的滿足度方面審視一下自己，即經(jīng)過了自己的體育教學(xué)：

（1）學(xué)生們對體育教學(xué)效果是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（2）學(xué)生們對體育教師的關(guān)心和幫助是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（3）學(xué)生們對活動和比賽的享受是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（4）體育特別好的那群學(xué)生對體育教學(xué)的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（5）體育比較差的那群學(xué)生對體育教學(xué)的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（6）女學(xué)生對體育教學(xué)的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（7）你自己對你今天的教學(xué)是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

五、結(jié)語

“質(zhì)量”一詞耳熟能詳，細(xì)細(xì)分析，還是有許多值得去揣摩、去研究的地方，還有許多我們從未想到的含義的角落，寫到“提高體育教學(xué)質(zhì)量”可能我們大腦的神經(jīng)都不用動一下，但真被別人問到什么是體育教學(xué)質(zhì)量時，我們可能真是張口結(jié)舌回答不上來，回答不上來就會“顧左右而言他”，就會東拉西扯，就會自覺不自覺地“偷換概念”。因此，我們今天的討論雖然還很不夠，但它卻是一個真實之命題。要想真正去提高教學(xué)質(zhì)量，要想真正明白什么是教學(xué)質(zhì)量，要想真正知曉如何提高教學(xué)質(zhì)量，那么，我們還要真正搞明白“質(zhì)量”和“體育教學(xué)質(zhì)量”的詞意、含義，否則，我們真有可能像前些年課改那樣，本意是去提高體育教學(xué)質(zhì)量，但卻走錯了路，實實在在地降低了體育的教學(xué)質(zhì)量！