邢光華

摘要：SMART白板作為一種交互式電子白板，是多媒體技術的“集大成者”。其在小學數學課堂的SMART白板生動運用，不僅促進了傳統(tǒng)小學數學教育教學方式、方法的變革，及時變換了教師的角色，而且更以其強大的技術支撐，不斷溫潤因師本、本本，乃至PPT崇拜而不斷冷澀的課堂。因此，本文將著重探討SMART白板對于小學數學課堂教學的具體功用。

關鍵詞：小學數學；電子白板；溫暖課堂；主動學習

隨著電子信息技術的飛速發(fā)展，現代教育技術手段的不斷更新，新的多媒體技術也在新課改光輝的照耀下，不斷進入小學數學課堂當中，作為匯集電子計算機、投影儀技術、網絡、黑板、講臺、視頻圖像以及各種先進軟件等功能的SMART白板就是當代課堂教學最鮮明的代表。SMART白板其實是交互式電子白板的一種，它就像一個電腦觸摸屏，不僅覆蓋了電腦的大部分功能，而且更為重要的是其本身具有一個強大的教學素材資源庫以及一個教學資源制作“工廠”，能夠根據學生的學習情況和需求現場調取素材和資源，極大地解決了以往小學數學教師“預設有余而生成不足”的難題，更是對教師的新角色以及師生共處方式提出了嶄新的要求。另外，SMART白板幫助教師節(jié)省了板書、播放PPT以及在三尺講臺間走動的時間，為師生提供了全方位的互動和交流機會，它的直觀、生動、形象、交互等特征也極大地提高了學生的注意力，改變了過去冷澀、沉寂的數學課堂教學氛圍，喚醒了學生的主體性和創(chuàng)新潛能，也為實現小學數學課堂教學相長提供了一個良好的契機。

一、直觀展示，使抽象的數學問題具體化

從本質上來講，數學是用一定的符號對客觀表象的一種抽象化表征，通過學習數學培養(yǎng)學生的數學思維，以便幫助學生正確使用這些抽象化認知來解釋現實生活中的現象，解決現實生活中的問題，是數學教學的終極關懷之一。而小學生正如初學飛翔的“雛鷹”，不僅對數學這門課程的認知甚少，而且自己也對身處的現實生活充滿好奇和迷惑，自然對這種歷經千年而沉淀下來的抽象化數學問題感到萬般陌生，如果教師在教學過程中處理不當，采用強加灌輸搪塞的方式，將這些抽象化的數學問題一股腦兒拋給學生自己領會，那由于小學生的自我控制力和價值觀意識還很薄弱，大多數小學生在認知碰壁后會選擇“迂回”路線，即干脆放棄這些問題，直接跳到下一知識點的學習當中，久而久之，原本活靈活現的課堂將會陷入一片沉寂之中。但SMART白板的出現猶如雨后甘霖，它能夠通過連結各種資源和素材，將這些抽象化的問題以學生能夠領會的形式直觀展示出來，化難為易，化繁為簡，更是增強了小學生結合生活開展數學學習的意識和能力。

如教學“三角形面積的計算”這一課時，我們知道三角形的面積公式是由一串簡單的符號“S=ah”組成的，而且這個公式的推導是以平行四邊形為核心的，整個過程就是一個抽象化的推演過程，如果教師單純借用幾個簡單的道具，依“課本”畫瓢，那大部分學生都不會真正理解“三角形面積公式為何會這么表示”。而如果教師采取SMART白板輔助教學，那么不僅能夠省去制作教學用具的時間，還能利用SMART白板中強大的素材資源庫，讓學生任意觀察、探究各類三角形面積公式的推導過程，并且以學生身邊的各種生活實物加以展示推導，整個推導過程一目了然，盡收學生眼里。這樣一來，不僅教師教得有聲有色，學生也學得輕松自如，整個課堂生機盎然，溫馨如初。

二、生動形象，使枯燥的數學知識趣味化

從馬克思的辯證唯物主義歷史觀來看，數學作為人類的一種客觀認知，始終都不能離開生活這塊土壤而獨立生存，從某種程度上來講，它所蘊涵的一切知識都會彌漫著生活的氣息，給學生帶來無窮的生活和學習樂趣。但現實中的課堂教學并沒有實現我們預期的效果。究其緣由，一方面是因為集體化教學限制了學生接觸生活的機會和空間，把學生牢牢束縛在幾十平方米的空間之內，任何連結生活的教學環(huán)節(jié)都被臆想或抽象出來的平面縮影所替代，原本可以為學生帶來光彩和活力的數學知識變得黯然無光；另一方面，在長期的“師道尊嚴”和應試教育背景下，“唯分數是從”的觀念沖昏了大多數小學數學教師的頭腦，教學成為整齊劃一式的產品生產過程，教師所想的只是怎樣將那些抽象的知識、技能和方法灌輸給學生，沒有考慮學生的接受能力和學習需求，更沒有認識到學生是作為一種活生生的，具有獨立思想和個性的個體而存在的。

因此，要改變小學數學教學的這種窘境，重拾學生昔日學習熱情，引入SMART白板是最為理性的選擇之一。在SMART白板的直觀演示下，幾乎任何數學知識都能在此找到生活中的模型、實例，如在學習“長方體的表面積”時，便可以通過SMART白板向學生提供各種生活中常見的游泳池、體育館等原型，并形象生動地引導學生理解長方體在有蓋、無蓋或有底、無底時表面積的正確計算方法等。這樣一來，原本抽象化的知識在連結生活這條主線后，都變得形象、自然、貼近、逼真，學生在充分感受SMART白板所呈現的生活中的各種數學問題后，只需輕身一躍，便能在教師的指引下觸摸到這些數學問題的本質，而且，SMART白板所提供的強大的素材資源庫也幾乎可以全部滿足學生對既定知識的學習要求。所以，在這種生動形象而又充滿神奇感的氛圍下學習，學生怎能不快樂呢！

三、動態(tài)演示，使靜止的數學知識靈動化

SMART白板的一個最大優(yōu)點之一就在于它的動態(tài)性。以往以黑板為陣地的教學，知識完全躺在書本和黑板之中，任何靈動的東西都需要靠師生自己領會和想象，而到后來的PPT教學，雖然在知識流動性方面實現了歷史性的跨越，但受限于機械性過大以及可溶性不足等問題，知識在很大層面上依然是靜止的，沒有真正靈動起來。SMART白板則不同，在這里，動態(tài)演示教學徹底打破了傳統(tǒng)的教學范式，教師可以隨時根據學生的學習要求，對知識進行批注、刪除、抽取、制作、標記、切換、放大、回放和存儲，生成性的東西永遠比預設的來得多，任何靜止的數學知識都有活躍的機會和空間，整個教學過程也變得更加流暢和自然，師生在更多互動和交流中也促使了知識的流動和活躍。

例如，教學“長方體的體積（容積）”時，教師直接以生活中的“長方體水池注水”為例，引導學生現場觀看SMART白板中的注水動漫視頻，并設計了“注水三分之一、三分之二以及注滿等三種情況，每一種情況又能單獨停下細講，并且可以在視頻上做板書和強調，學生學習不透徹的地方還可以回放講解，強化學習，整個過程一目了然，學生盡情地體驗了這個知識形成的動態(tài)過程，也增進了對本課知識學習的理解程度。

四、交互共享，使有限的教學資源無限化

SMART白板作為一種典型的交互性電子白板，其最突出的特征便在于它的交互性。以前的多媒體課件教學設計原本也是為了給師生提供教與學的方便，但到最后這種功能卻不斷異化，PPT在很大程度上替代了教師的角色，成為實質上的“老師”，而教師卻淪為了PPT的播放者和廣播者，極大地限制了教師與學生、學生與多媒體等各個主體間的交流和互動。而SMART白板作為交互性極強的現代多媒體技術手段，不僅將電腦、投影儀、黑板、講臺、教學素材和資源庫以及各種教學軟件緊密地結合在一起，教師只需手持一根白板筆，便可將數學課上得輕松自如，精彩無限。而且，在這個智能化的教學系統(tǒng)支持下，教師擁有了更多時空條件跟學生、SMART白板以及教學內容互動交流，整個小學數學課堂到處充滿了交流互動學習的氛圍，原本破碎、緊張、沉悶的數學課堂立刻變得溫馨可人。

例如，教學“公頃與平方千米”時，教師不僅能夠輕易地在SMART白板上進行板書、講課，調出資源庫中任何自己需要的教學素材，如調出操場圖、菜園圖、廣場圖等來幫助學生理解“到底‘公頃’是多大的面積”，增強學生學以致用的能力，而且教師能夠隨時隨地地與學生進行互動交流，并隨時在SMART白板上呈現學生對“公頃與平方千米”所需的有關知識、例題和習題。總之，SMART白板儼然就是黑板、PPT、講臺、電子計算機以及各種教材的集合體。

總之，SMART白板具有其他多媒體所不具備的強大交互性，它將計算機、投影儀、PPT課件、網絡系統(tǒng)以及各種軟件有效串聯(lián)起來，形成一個強大的電腦觸摸屏，既為小學數學課堂教學提供了各種教學素材和資源，又以其生動形象的特征提高了學生的注意力和學習主動性，是溫暖小學數學課堂教學的“一縷陽光”。因此，引入SMART白板，是改變以往小學數學課堂沉悶、學生注意力低下以及學習熱情低迷等現象的“利刃”，值得引起每一位小學數學教師的重視。