蔣曉欣 王娜

新一輪課程改革以及新頒布的《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》明確指出，在課程設(shè)置上要關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求在學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容安排上為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的時(shí)間和空間，重點(diǎn)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。十八屆三中全會(huì)明確指出：“大力促進(jìn)教育公平……義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生?！笨梢姡?、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究已成為國家層面重點(diǎn)關(guān)注和力圖解決的重要課題。育英學(xué)校依托九年一貫制、十二年一體化教育體制的先天優(yōu)勢，落實(shí)這些精神的責(zé)任義不容辭。在此基礎(chǔ)上，我們開展了“十二年一體化科學(xué)課程建設(shè)的探究與實(shí)踐研究”。

學(xué)?？茖W(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)劃分學(xué)段，制定課程分段目標(biāo)、教師目標(biāo)，突出創(chuàng)新、實(shí)踐，合理劃分課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校、教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成長的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生作為人的本性需求，12年一體化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)就是將學(xué)生作為一個(gè)人的全面培養(yǎng)。

為了讓科學(xué)課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師們研究如何合理搭建知識(shí)架構(gòu)，形成學(xué)科完整的知識(shí)體系，學(xué)校小、初、高的物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)學(xué)科的教師們分項(xiàng)研討，在研討中針對(duì)不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)主線，明確知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，徹底打破學(xué)段隔膜，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是斷點(diǎn)，而是累加。同時(shí)，結(jié)合各類活動(dòng)將課外知識(shí)融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)考慮特長生的需求，學(xué)校特級(jí)教師、博士、碩士、骨干教師、外聘專家組成科技團(tuán)隊(duì)，中小學(xué)各類專業(yè)教室、大學(xué)先修教室等資源全面開放，為不同學(xué)段、不同需求的學(xué)生搭建平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)愛好與特長自主選擇，每一個(gè)學(xué)生都在不同領(lǐng)域得到個(gè)性化、體系化的全面培養(yǎng)。

學(xué)生在科學(xué)課程中的成長在評(píng)價(jià)體系中形成分析數(shù)據(jù)，便于了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)站在學(xué)生、教師、家長、組織活動(dòng)的相關(guān)部門的不同層面，注重多元、全面、多樣、全程。對(duì)科學(xué)課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、理解與應(yīng)用、實(shí)施效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)，不斷梳理歸納科學(xué)方法，讓科學(xué)知識(shí)真正鏈接起來。學(xué)校“校園生物多樣性”“生態(tài)環(huán)?！钡刃１菊n程充分利用學(xué)校農(nóng)場、昆蟲研究室、植物大棚、生態(tài)世紀(jì)林、餐廚垃圾處理系統(tǒng)、雨水收集系統(tǒng)、中水處理系統(tǒng)、塑料包裝回收機(jī)、空氣源熱泵系統(tǒng)等各種資源，進(jìn)行整合與深度開發(fā)，形成特色，更好地激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、愛學(xué)校的情感?？萍颊n程的實(shí)施還促進(jìn)教師教育觀念的更新，理論與實(shí)踐的結(jié)合讓教師不僅是一位教學(xué)者，同時(shí)還是教育研究者、課程開發(fā)者、教育實(shí)施者。

十二年一體化科學(xué)課程建設(shè)的探究為學(xué)生提供了知識(shí)體系鏈，減少知識(shí)銜接中落點(diǎn)不實(shí)、消耗時(shí)間等問題，但十二年學(xué)科知識(shí)體系框架的搭建需要大量人力投入，更主要的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知度、學(xué)科知識(shí)層次的把控與準(zhǔn)確定位，這些對(duì)教師、對(duì)一體化課程建設(shè)都提出了挑戰(zhàn)。我們將繼續(xù)堅(jiān)持“師生共同發(fā)展”的辦學(xué)理念，把“改革與創(chuàng)新”作為學(xué)校發(fā)展的主題和動(dòng)力，這是所有育英人的共同追求，我們也將在這條路上不斷探索、不斷嘗試。