金立穎

在小學(xué)的第二學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力起著很重要的銜接作用，為學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，提高第二學(xué)段學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但是，在實(shí)際的第二學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中，還存在著重結(jié)果輕過程、重訓(xùn)練輕能力等問題，學(xué)生閱讀能力的提升受到了制約。因此，教師應(yīng)抓住第二學(xué)段這個(gè)關(guān)鍵期，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)深度閱讀。

在教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、合理設(shè)計(jì)不同層次的問題、注重閱讀方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步提高學(xué)生閱讀水平。

學(xué)生“學(xué)路”與教師“教路”和諧并進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般要經(jīng)歷循文、明象、體情、悟道的過程，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，教師可以理順課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)生“學(xué)路”與教師“教路”的和諧并進(jìn)。

例如，要讓學(xué)生擁有對(duì)文本的整體感知，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”——邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)展開。然后，引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”——從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，重點(diǎn)寫什么，從而對(duì)課文形成更清晰的表象聯(lián)系，再用自己的語言表述初讀的印象和感受，從對(duì)教材的直觀印象走向初步的概括。

在這個(gè)過程中，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法，以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓閱讀由淺入深

課堂教學(xué)中，教師提出的問題一般包括是何、為何、如何、若何，即是什么、為什么、怎么樣、假如在一個(gè)特定的情況下會(huì)如何四個(gè)層次。教師在閱讀教學(xué)中，要合理安排不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí)，第四、五自然段寫出了荷花的美，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。教師的問題可以這樣設(shè)計(jì)：1.你會(huì)想象自己是哪一朵荷花？2.如果你是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？3.你從哪些詞句中能體會(huì)出白荷花很美？針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生通過朗讀、交流體會(huì)荷花的神奇和美妙，在匯報(bào)環(huán)節(jié)各抒己見，爭(zhēng)相發(fā)言。這樣，教師通過不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步感悟荷花的純潔和美麗，由表及里、由淺入深的問題讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中體會(huì)到作者對(duì)荷花的感情。

在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上注重閱讀方法的訓(xùn)練

在字里行間形成解釋。聯(lián)系上下文解釋詞句是理解詞語和句子意思最重要的手段，而聯(lián)系生活則是理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。在閱讀中實(shí)現(xiàn)生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配，學(xué)用結(jié)合，可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

著眼表達(dá)悟文字。抓好“默讀”，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，給學(xué)生留出足夠的讀書時(shí)間。抓好“積累優(yōu)美詞句段”的學(xué)習(xí)，課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。

重視自然段的訓(xùn)練。在《富饒的西沙群島》一課，我利用課文句群種類多、結(jié)構(gòu)典型的有利條件，進(jìn)行句群結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其特征，掌握由句子到句群、再到段落的組合規(guī)律，明確句子之間的邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)能利用句群判斷，理清文章脈絡(luò)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解并在閱讀與習(xí)作中建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀不是一種外在的壓迫，也不是內(nèi)在的功利需求，而是豐富生命色彩的必然過程。抓好小學(xué)第二學(xué)段這個(gè)關(guān)鍵期，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生閱讀逐步走向深入，是非常有必要、有意義的。

編輯 汪倩