孫宇

“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)在很長一段時間內(nèi)占據(jù)著語文課堂，雖然它在一定程度上提高了學(xué)生的分析能力和挖掘文章思想感情的能力，但對于發(fā)展學(xué)生思維、提高寫作能力和口語交際能力等還存在很大的不足。

文學(xué)作品的內(nèi)容與形式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有內(nèi)容，形式就無法存在；沒有形式，內(nèi)容也無從表現(xiàn)。這兩者相互依賴、相互制約，我們不能把它們割裂開來。在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生品讀文質(zhì)兼美的文章，激發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的寫作方法進行表達甚至是富有個性的創(chuàng)作，就要打破內(nèi)容和形式之間的堅冰，尋求二者統(tǒng)一的途徑，即關(guān)注文章表達形式，簡化內(nèi)容分析。下面，我以人教版小學(xué)語文中年級段課堂教學(xué)為例，談?wù)剝?nèi)容和形式統(tǒng)一的途徑。

人教版小學(xué)語文四年級上冊第四組文章都是關(guān)于動物的，我們制定教學(xué)目標(biāo)的時候，只需要定位在讓學(xué)生了解相關(guān)的動物形象上就可以了，如鵝在作者筆下是一種高傲的動物，大貓的性格很古怪、小貓的性格很可愛。我們要把重點放在對于同一形象的不同表達形式上，或者同一形式的不同內(nèi)容表達上。

例如，同樣是描寫鵝的文章，豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》則是兩種完全不同的表達形式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一題材的不同表達方法并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中試著運用。教師對《白鵝》一課可以進行“小動物素描”的設(shè)計：

課文用準(zhǔn)確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

第一組：好一只驕傲的大白鵝！

好一只 的小烏龜！

好一只 的 ！

第二組：以小烏龜為例

爬得慢

小烏龜 慢吞吞 游得慢

吃食慢

小烏龜 慢吞吞的脾氣，不僅 慢， 慢，連 也慢吞吞的。

第三組：

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

龜爺爺 ，我的胡子都快要急白了。

猴小弟爬上假山， 。

狗先生耐不住寂寞，又 。

這樣的比較可以讓學(xué)生體會到作者的表達形式有何不同、為什么不同以及分別有怎樣的好處，經(jīng)過提煉和加工進行吸收，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高運用的能力。

所謂“同聲相合，群而不黨”，教師在教學(xué)中要注重同一主題文章下不同表達形式的區(qū)別，淡化或簡化內(nèi)容的分析。

搞清“說什么”為的是學(xué)會“怎么說”，語文課堂要突出對學(xué)生應(yīng)用能力的指導(dǎo)。但我們的語文課堂一般是“教教材和教課文”，很少“用教材教和用課文學(xué)語言、用語言”。如在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，有的教師設(shè)計了這樣的學(xué)生研讀環(huán)節(jié)：小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產(chǎn)生的感受，你是怎樣理解其中意思的。

顯然，這樣的問題只是讓學(xué)生分析課文，而不會促進學(xué)生提高語言的運用能力，學(xué)生唯一的收獲就是作者在不同情況下的不同感受，這樣的學(xué)習(xí)是低效的甚至是沒有意義的。教師不妨加入一個使學(xué)生關(guān)注作者表達方法的環(huán)節(jié)，如找到作者描寫心情的語句，讀一讀，思考一下作者是怎樣表達心情的？然后用學(xué)到的表達方式描寫一下作者當(dāng)時的激動心情。這樣的設(shè)計，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，然后體會表達的方式，最后學(xué)習(xí)如何運用這樣的表達方式，學(xué)生的分析能力、表達能力和寫作能力都得到了提升。

內(nèi)容與形式是語文教學(xué)中不可回避的兩個方面，也是相輔相成的兩個方面。跟“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見不等同于和“形式分析式”的教學(xué)手拉手，如何把握二者之間的關(guān)系，找準(zhǔn)語文教學(xué)的平衡點是我們共同要面對的難題。但我們看到，小學(xué)語文課堂中內(nèi)容與形式的堅冰已經(jīng)打破，小學(xué)語文課堂帶給我們越來越多的驚喜。我們相信，教師和學(xué)生的收獲也會越來越多！

編輯 汪倩