周玲

“書窩日”的創(chuàng)意來自三個學(xué)生，這三個學(xué)生特別喜歡讀書，但是并不喜歡傳統(tǒng)的“正襟危坐”，而是喜歡尋找舒適的環(huán)境和舒適的姿勢讀書。他們提出自己用書做個“書窩”，然后自己坐或者依在“書窩”里面讀書。這個想法得到了教師的支持，于是這三個學(xué)生就決定在教師的幫助下在世界讀書日這一天舉辦屬于他們自己的“書窩日”。

有了創(chuàng)辦“書窩日”的想法，但是作為一門課程，還需要有詳細(xì)的計劃。首先是準(zhǔn)備階段：第一階段，設(shè)計“書窩日金點子”表格。在這個表格里，學(xué)生需要寫出自己在書窩日里的計劃，比如準(zhǔn)備搭建一個怎樣的書窩，和誰一起做這件事情，小組內(nèi)怎么分工等。第二階段：組織學(xué)生討論“書窩日”里“我的計劃”，并完善“書窩日金點子”的表格。學(xué)生把自己設(shè)計的想法和他人交流，師生一起討論哪些想法是合理的或者是不可操作的，最終修改計劃。第三階段：預(yù)想問題。在充分思考自己“書窩日”計劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要預(yù)想自己可能會碰到的問題并提出解決的辦法。第四階段：成立學(xué)生評審委員會進(jìn)行評議并最終確定準(zhǔn)備開展的“書窩日”具體事宜。第五階段：以照片、文字形式形成記錄冊。從這個過程來看，“書窩日”課程完全是以兒童為主體的課程。

“書窩日”課程有明確的課程目標(biāo)。因為不同年級段的學(xué)生身心發(fā)展有較大的差異，“書窩日”課程在目標(biāo)設(shè)置上也因年段的不同而不同。

低年級：知識目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的想法，想?yún)⑴c集體活動；能力目標(biāo)是能夠積極想象“書窩日”的計劃，簡單表述“書窩日”的想法；價值目標(biāo)是能夠認(rèn)識到大家一起讀書很愉快，愿意和大家分享想法；公民行動目標(biāo)是能夠喜歡讀書。

中年級：知識目標(biāo)是能夠明白我是集體的一員，我能與他人合作做事；能力目標(biāo)是能夠小組討論書窩日計劃，闡述開展的“書窩日”計劃的理由；價值目標(biāo)是能感受到集體的溫暖，感受到在集體中分享很重要；公民行動目標(biāo)是能夠積極合作完成讀書小組的任務(wù)。

高年級：知識目標(biāo)是能夠明白合作是很重要的行為，明白積極思考很重要；能力目標(biāo)是能夠小組合作開展“書窩日”計劃，預(yù)想到可能的困難并解決；價值目標(biāo)是能夠認(rèn)識到書中某些有價值的行為能夠促進(jìn)班級或其他關(guān)系的和諧；公民行動目標(biāo)是能夠積極組織讀書活動并能靈活解決相關(guān)問題。

“書窩日”課程關(guān)注過程的評價。在學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)兒童關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)兒童自我評價。教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計“書窩日護(hù)照”，每一個人在護(hù)照上可以寫上，自己是組織者或者是參與者，自己讀了什么書，有什么感受，自己和別人討論了什么內(nèi)容，在這個節(jié)日中自己第一次嘗試的事情是什么，下次怎樣做更好等。當(dāng)然，學(xué)生可以讓同伴、家長、老師或者其他人在自己的“護(hù)照”上留言。此評價手段為教師的引導(dǎo)調(diào)整提供及時反饋的信息。在評價過程中，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、行為及各種表現(xiàn)，對學(xué)生的進(jìn)步及時作出肯定和鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生掌握某一內(nèi)容的方法和思想。同時，根據(jù)反饋的信息，教師可以觀察自己的引導(dǎo)是否有助于學(xué)生今后的發(fā)展，并進(jìn)行及時的修正。

“書窩日”課程滿足了兒童興趣的需要?！皶C日”的發(fā)起人兼組織者馬書嚴(yán)同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中做了調(diào)查，全校一千多名同學(xué)中，有96%的同學(xué)愿意過這個節(jié)日。有了“書窩日”，學(xué)生的課余生活發(fā)生了變化，這種變化也影響著人與人之間的交往方式。自從開展了“書窩日”以后，大家一起討論書的話題更多了，而且效率明顯提高，大家在彼此尊重的基礎(chǔ)上平等地交流、解決問題。讀書、討論再讀書，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制。各個讀書小組之間有序開展讀書的相關(guān)活動，這樣的小組式合作“蔓延”在學(xué)校的每一個角落，帶來了豐富多彩的校園讀書生活，同時也帶來了學(xué)生秩序意識和自我管理能力的提高。

編輯 付江泓