周玲

“書窩日”的創(chuàng)意來自三個學生，這三個學生特別喜歡讀書，但是并不喜歡傳統(tǒng)的“正襟危坐”，而是喜歡尋找舒適的環(huán)境和舒適的姿勢讀書。他們提出自己用書做個“書窩”，然后自己坐或者依在“書窩”里面讀書。這個想法得到了教師的支持，于是這三個學生就決定在教師的幫助下在世界讀書日這一天舉辦屬于他們自己的“書窩日”。

有了創(chuàng)辦“書窩日”的想法，但是作為一門課程，還需要有詳細的計劃。首先是準備階段：第一階段，設計“書窩日金點子”表格。在這個表格里，學生需要寫出自己在書窩日里的計劃，比如準備搭建一個怎樣的書窩，和誰一起做這件事情，小組內(nèi)怎么分工等。第二階段：組織學生討論“書窩日”里“我的計劃”，并完善“書窩日金點子”的表格。學生把自己設計的想法和他人交流，師生一起討論哪些想法是合理的或者是不可操作的，最終修改計劃。第三階段：預想問題。在充分思考自己“書窩日”計劃的基礎上，學生需要預想自己可能會碰到的問題并提出解決的辦法。第四階段：成立學生評審委員會進行評議并最終確定準備開展的“書窩日”具體事宜。第五階段：以照片、文字形式形成記錄冊。從這個過程來看，“書窩日”課程完全是以兒童為主體的課程。

“書窩日”課程有明確的課程目標。因為不同年級段的學生身心發(fā)展有較大的差異，“書窩日”課程在目標設置上也因年段的不同而不同。

低年級：知識目標是讓學生有自己的想法，想?yún)⑴c集體活動；能力目標是能夠積極想象“書窩日”的計劃，簡單表述“書窩日”的想法；價值目標是能夠認識到大家一起讀書很愉快，愿意和大家分享想法；公民行動目標是能夠喜歡讀書。

中年級：知識目標是能夠明白我是集體的一員，我能與他人合作做事；能力目標是能夠小組討論書窩日計劃，闡述開展的“書窩日”計劃的理由；價值目標是能感受到集體的溫暖，感受到在集體中分享很重要；公民行動目標是能夠積極合作完成讀書小組的任務。

高年級：知識目標是能夠明白合作是很重要的行為，明白積極思考很重要；能力目標是能夠小組合作開展“書窩日”計劃，預想到可能的困難并解決；價值目標是能夠認識到書中某些有價值的行為能夠促進班級或其他關系的和諧；公民行動目標是能夠積極組織讀書活動并能靈活解決相關問題。

“書窩日”課程關注過程的評價。在學習活動中，教師引導兒童關注學習的過程，引導兒童自我評價。教師引導學生自己設計“書窩日護照”，每一個人在護照上可以寫上，自己是組織者或者是參與者，自己讀了什么書，有什么感受，自己和別人討論了什么內(nèi)容，在這個節(jié)日中自己第一次嘗試的事情是什么，下次怎樣做更好等。當然，學生可以讓同伴、家長、老師或者其他人在自己的“護照”上留言。此評價手段為教師的引導調(diào)整提供及時反饋的信息。在評價過程中，教師通過觀察學生學習的態(tài)度、興趣、行為及各種表現(xiàn)，對學生的進步及時作出肯定和鼓勵，指導學生掌握某一內(nèi)容的方法和思想。同時，根據(jù)反饋的信息，教師可以觀察自己的引導是否有助于學生今后的發(fā)展，并進行及時的修正。

“書窩日”課程滿足了兒童興趣的需要?！皶C日”的發(fā)起人兼組織者馬書嚴同學在學生當中做了調(diào)查，全校一千多名同學中，有96%的同學愿意過這個節(jié)日。有了“書窩日”，學生的課余生活發(fā)生了變化，這種變化也影響著人與人之間的交往方式。自從開展了“書窩日”以后，大家一起討論書的話題更多了，而且效率明顯提高，大家在彼此尊重的基礎上平等地交流、解決問題。讀書、討論再讀書，形成了一種良性循環(huán)機制。各個讀書小組之間有序開展讀書的相關活動，這樣的小組式合作“蔓延”在學校的每一個角落，帶來了豐富多彩的校園讀書生活，同時也帶來了學生秩序意識和自我管理能力的提高。

編輯 付江泓