鄧慶民

〔關(guān)鍵詞〕生涯指導(dǎo)；可視化；教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育階段生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)。中學(xué)階段生涯教育開展困難的原因很多，其中重要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的教材以及教學(xué)范例，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中面臨著教學(xué)材料的選擇以及再整理的難題。

喬納森提出“可視化知識(shí)、可視化認(rèn)知模式、可視化問(wèn)題過(guò)程和可視化系統(tǒng)建?！笨蚣?，“可視化”的思路給生涯輔導(dǎo)帶來(lái)了一種教學(xué)設(shè)計(jì)方式的突破。

所謂“可視化教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是“運(yùn)用一切可能的圖示方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行分析處理，形成教學(xué)的實(shí)施方案”。它具有直覺(jué)分析、簡(jiǎn)化表述、深層加工的特點(diǎn)，是對(duì)簡(jiǎn)單文字描述的提煉和概括，更有利于指導(dǎo)教學(xué)方案的執(zhí)行。

“可視化”教學(xué)設(shè)計(jì)讓思維看得見，讓思路更清晰。更為重要的是，教師在這種設(shè)計(jì)中看得見自己的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所產(chǎn)生的影響，讓“學(xué)習(xí)可見”，這是有效教學(xué)之本源。

一、目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)：運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，多方列舉，逐步篩選

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供了一個(gè)分類的維度。

在生涯輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可圍繞某一主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及需求從中確定3～4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

以高中生“生涯選擇”的教學(xué)為例，高中階段處于要做許多決定的階段，如科目選修、高考志愿填報(bào)等，這一階段也被稱為“現(xiàn)實(shí)階段”。然而由于一些外在的壓力，如父母的期望、同伴的影響等等，他們可能會(huì)做出不適合自己的選擇，從而在以后的成長(zhǎng)中又陷入新的困惑和痛苦之中，所以“澄清與決定”也成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

圖1所示即是圍繞生涯選擇，按照布魯姆的目標(biāo)分類，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次列舉出的教學(xué)目標(biāo)，顯然在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)是難以完成這些目標(biāo)的，這就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選。經(jīng)過(guò)這樣的分析過(guò)程，最后確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1. 知道并能夠說(shuō)出選擇的過(guò)程；

2. 領(lǐng)悟并理解選擇的三個(gè)法則；

3. 掌握選擇的方法，制定并評(píng)估選擇方案。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，哪些內(nèi)容可以進(jìn)入本堂課的教學(xué)以及選擇什么樣的素材，是教師所面臨的難題。以高中生“生涯選擇”的教學(xué)為例，可圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合生涯教育的要求，采用先羅列再精選的方法制定。

圖2所示為圍繞生涯選擇內(nèi)容這一主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助調(diào)查分析、資料文獻(xiàn)查閱等方式，將能考慮到的內(nèi)容全部羅列出來(lái)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在多方面分析的基礎(chǔ)上，篩選出選擇的重點(diǎn)內(nèi)容：

1.選擇的法則：白銀法則、黃金法則、鉆石法則。

2.選擇的過(guò)程：選擇前，審慎思考，不輕易作出決定；選擇時(shí)，全面思考，制定幾種選擇方案并評(píng)估；選擇后，不患得患失。

3.選擇的自由：有一種自由是無(wú)法剝奪的，那就是我們?cè)谌魏吻闆r下選擇自己人生態(tài)度的權(quán)利，這選擇決定了我們的人生。

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇中所采用的思維導(dǎo)圖的方法讓自己的選材過(guò)程看得見，在全面考慮的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)生最需要的內(nèi)容，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)：運(yùn)用“線性圖”，點(diǎn)面結(jié)合，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間安排；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的時(shí)空中，活動(dòng)是隨著時(shí)間展開的，以時(shí)間為點(diǎn)，以活動(dòng)為面，教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)以下幾種方式表現(xiàn)出來(lái)，如圖3。

在“生涯選擇”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂的過(guò)程設(shè)計(jì)可以采用“案例體驗(yàn)式”的流程。分析個(gè)案主要以案例為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析別人實(shí)質(zhì)上也是在分析自己。學(xué)生分析案例也是一種助人行為，其意義在于“在助人中幫助自己”。

第一階段：概念突破。通過(guò)一些心理故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生涯選擇的一些法則和方法。

第二階段：案例討論。每個(gè)小組提供一個(gè)生涯選擇的案例，如“文理選科”“志愿填報(bào)”等，讓學(xué)生運(yùn)用生涯選擇的法則和方法進(jìn)行選擇。

第三階段：全班討論。每個(gè)小組匯報(bào)后，全班進(jìn)行討論。

如圖3所示，這種“線性圖”將課堂教學(xué)的時(shí)間和活動(dòng)通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的思想，將教學(xué)變成一個(gè)整體，使得教師將更多精力集中于學(xué)生的活動(dòng)，展開與學(xué)生的對(duì)話。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)：運(yùn)用“雙聯(lián)表格”，緊扣目標(biāo)，過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)是統(tǒng)一的、不能分割的，是個(gè)完整的整體。斯蒂金說(shuō)：“把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?！?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)“雙聯(lián)表格”的方式，在一開始制定目標(biāo)的時(shí)候，就將相應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)羅列出來(lái)。以“生涯選擇”為例，如表1。

運(yùn)用“雙聯(lián)表格”的好處就在于教師一開始就知道了評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的方法，教學(xué)展開的過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，也將教師思考的重點(diǎn)從“教得如何”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)得如何”。

教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅蘭德認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非確定性的過(guò)程，其本質(zhì)特點(diǎn)是探索性和創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)因?qū)ο蠡騼?nèi)容的不同而變化，不贊成用一般規(guī)則和程序禁錮教學(xué)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)靈感與直覺(jué)?？梢暬虒W(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)畫圖使得設(shè)計(jì)更為直觀，更為靈活，使得設(shè)計(jì)結(jié)果的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔，但同時(shí)也是一種深層次加工處理教學(xué)信息的過(guò)程，更有利于指導(dǎo)教學(xué)方案的執(zhí)行。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)，無(wú)錫，214101）

編輯/張 帆 終校/于 洪