唐曉紅

有人說，生活在母語環(huán)境中，學(xué)習(xí)母語便是一件輕松的事情。其實不然，有時越是在母語環(huán)境中，學(xué)習(xí)起來越困難，因為有關(guān)語言學(xué)習(xí)的很多隱含要素常常被熟視無睹。鑒于此，作為語文教師，開展教學(xué)時必須充分挖掘語文的潛在因素，在目標指引下，寬嚴相濟，張弛有度，引導(dǎo)學(xué)生參與緊密銜接的教學(xué)流程，量化任務(wù)，讀文明理，人文入境，把握好教學(xué)的“五度”，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、實施目標要有力度

教師要緊緊圍繞重點目標，巧妙運用多媒體教學(xué)設(shè)備，思、點、讀、說相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、逐步破解重點目標。要注重在潛移默化中加強對重點目標的攻堅力度，堅持以讀促解、以讀生情，追求水到渠成、相得益彰。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上全力以赴地投人、自信洋溢地表達，目標的實施才更有力度。

一是要在“活”字上下工夫。語文課堂，就是要讓教師和學(xué)生擁有更多教與學(xué)的自主權(quán)，保證課堂生機勃勃，體現(xiàn)語文教與學(xué)的靈活性。如在蘇教版小學(xué)語文《美麗的丹頂鶴》一課教學(xué)中，教師隨文運用現(xiàn)代電教手段，補充了扎龍自然保護區(qū)的有關(guān)知識，圖文結(jié)合，生動形象，一下子將學(xué)生引入扎龍自然保護區(qū)唯美的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒被激活，彰顯了教學(xué)“活”的底蘊。

二是要在深入處淺引出。教師要將深奧博大的語言內(nèi)涵，通過淺顯的教學(xué)方式展示出來，讓學(xué)生更樂于接受，易于使用，勇于推廣。要大張旗鼓地倡導(dǎo)科學(xué)文明，用行動抵制語文學(xué)習(xí)活動中的低俗、媚俗、庸俗傾向，從而維護母語文化的純潔性、權(quán)威性。在《美麗的丹頂鶴》課文教學(xué)中，對于“神仙”一詞，筆者借助“傳說”巧妙揭示神仙的前世今生，把可能影響學(xué)生思想認識的神秘詞語化于無形，使學(xué)生認識到“原來神仙只是傳說”。

二、語言訓(xùn)練要有效度

語文教學(xué)要以課堂為主陣地，突出重點段落、重要詞匯的朗讀、感悟和運用訓(xùn)練，確保每一節(jié)課都能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言。

一是重點要有效落實。課堂教學(xué)要把語言訓(xùn)練作為重點，通過尋找重點詞語的歸類訓(xùn)練、感悟色彩豐富的朗讀訓(xùn)練、交流自身感悟的展示訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的語言生成，保證重點目標的落實，讓課堂語言訓(xùn)練大密度、有成效。如在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，教師就可設(shè)計融合聽、說、讀、寫四種形式的具體訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生充分讀、仔細聽、暢快說、積極寫。

二是難點要各個擊破。語文教材的學(xué)習(xí)難點，主要源自學(xué)習(xí)者與作者之間經(jīng)歷、知識以及經(jīng)驗的差異。破解這一難點，教師必須抓住兩者之間差異的關(guān)鍵部分，明辨差異，對癥下藥，一一破解。如在《春聯(lián)》一課中，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活實際，用詞對破解句對，用停頓演示節(jié)奏，用解析揭示意蘊，逐個破解難點。

三是形式要豐富多彩。一個目標任務(wù)的完成、一節(jié)高效課堂的展開，要借助豐富多彩的活動，讓活動吸引學(xué)生，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、體驗。語文教學(xué)活動無論課內(nèi)還是課外，都可以開展豐富多彩的教學(xué)活動。在《春聯(lián)》教學(xué)中，教師就可從談話引入、課堂學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，采取不同形式來展開教學(xué)活動。

三、挖掘教材要有廣度

語文教學(xué)不能囿于“一隅”，而應(yīng)該拓寬學(xué)生的認知系統(tǒng)，因材施教，緣文牽引，由點及面，由近及遠，對教材進行一定廣度的挖掘拓展。

一是把握高度。語文教學(xué)要切實擔(dān)負起民族的、國家的、社會的、人性的認同教育。在蘇教版小學(xué)語文《臺灣的蝴蝶谷》中，教師就可以設(shè)計“問—思—讀—說—演”，讓學(xué)生跟隨問題，進入文本，展開思考探索，進而在有感情的朗讀中一步一步貼近重點，在議論紛紛中表演“歡迎來賓”。這樣，學(xué)生對寶島迷人之處的認識就加深了，也充分激發(fā)了他們對祖國的熱愛之情。

二是跳出文本。在語文教學(xué)中，教師要跳出文本，置身文本之外看語文、學(xué)語言。在《臺灣的蝴蝶谷》教學(xué)中，關(guān)于“山谷”的定義，有教師就出示相關(guān)圖片予以解釋說明，看似不經(jīng)意，卻化解了平原地區(qū)學(xué)生對“山谷”理解的誤區(qū)和謎團。這更有利于學(xué)生借文本之外的資料來深入理解文本。

四、教學(xué)設(shè)計要有梯度

從總體布局到每一篇課文的教學(xué)，教師都要重視鋪墊引導(dǎo)、搭建云梯，讓學(xué)生拾級而上、輕松習(xí)得。

一是問題設(shè)計要留緩沖區(qū)。教師在設(shè)計這些問題時，要特別注意問題之間以及問題與文本、學(xué)生之間的銜接。不僅要注意問題之間的過渡銜接，還要構(gòu)建問題與文本的對應(yīng)關(guān)系，更要突出問題與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必然聯(lián)系，保證學(xué)生主體地位更加突出，盡可能避免問題脫離實際。要讓較難題有人能突破，中等題有大面積豐收，簡單題有人來搶答。

二是引導(dǎo)方式上要設(shè)漸進區(qū)。教師要緊扣重點教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個知識鋪墊承接區(qū)域，讓學(xué)生思想認識實現(xiàn)漸次遞進，喚起學(xué)生已有的知識、記憶和情感。如在蘇教版小學(xué)語文《掌聲》的教學(xué)中，教師可抓住“猶豫”“慢吞吞”等詞語，結(jié)合具體語境理解詞義，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文中漸進感悟。他們對這兩個詞語意思的理解才會豁然開朗，進而對小英自卑膽怯的一面才能感同身受，同時也可促進同學(xué)間的情感融合。

五、展示運用要有尺度

文本、教師、學(xué)生、設(shè)備要基于各自定位，做到不錯位、不越位、不空位，各司其職，各盡所能。作為教師，在一節(jié)課上的展示尺度要依靠扎實的教學(xué)基本功，對文本重難點拿捏精準，有效掌控課堂，再配以得體大方的教態(tài)，讓每一節(jié)課都錦上添花。

一是以得體為第一要義。教師要切合母語教學(xué)的實際需要和現(xiàn)實環(huán)境，圍繞語言文字的學(xué)習(xí)、使用，因語文教材而教，因教學(xué)環(huán)境為宜，切忌生搬硬套、矯揉造作。例如，《把筆者的心臟帶回祖國》是一篇愛國主義教育和語言文字訓(xùn)練的典范性文本。教師就要緊緊抓住“肖邦愛國”這一要義，順著語言文字這根“藤蔓”，或朗讀或討論或交流，最終讓學(xué)生在不知不覺中深深感悟到肖邦崇高熾烈的愛國情操。

二是以規(guī)范為基本要求。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，但無論哪種形式，都有規(guī)范性的要求可以遵循。語文教學(xué)的規(guī)范，重在教與學(xué)兩個層面，教師要把語文課程標準關(guān)于文本解讀、教學(xué)組織、語言訓(xùn)練、結(jié)果考察各個環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求都落實到位。

三是以魅力為教學(xué)底色。相關(guān)機構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極與否，與教師因素成正相關(guān)。在現(xiàn)實中，很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不感興趣，盡管原因很多，但語文教師教學(xué)缺乏吸引力是其中的主要原因。所以，語文教師必須千方百計增加語文教學(xué)的魅力，不僅要生動形象地展開文本，讓學(xué)生愿意接觸文本，還要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠欣賞教師在教學(xué)時的形象、語言、能力乃至風(fēng)格、氣質(zhì)等方面的個性魅力。教師還要善于與學(xué)生加強課外溝通、交流，把握學(xué)生的思想、情感、性格等多方面的趨向性特征和動態(tài)，多措并舉地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。

（編輯 劉澤剛）