黃玉英

【摘 要】本文從“培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問；教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問；培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂問。”三個方面闡述了在小學(xué)語文日常教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑，以提升學(xué)習(xí)語文的積極性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而讓創(chuàng)新能力和思維能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 敢問 善問 樂問

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、已有的知識水平，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，在課堂中養(yǎng)成善思會問、質(zhì)疑解疑的好習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新思維能力。質(zhì)疑是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓他們敢問。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，建立平等的課堂。由于小學(xué)生的年齡特點，怕老師，不敢問是他們的共同特點。語文課堂學(xué)習(xí)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。教師必須打破傳統(tǒng)的那種師說生聽的教學(xué)模式，要學(xué)會用幽默風(fēng)趣的語言，親切溫和的笑容，去構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，放下身段，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生感受到老師是他們的學(xué)習(xí)伙伴，是他們的朋友，和他們是平等的。這樣，在他們有疑問的時候，就會毫不猶豫的問出來。教師也在和學(xué)生一起質(zhì)疑解疑的過程中完成課堂教學(xué)。

第二，運(yùn)用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生提問。小學(xué)生好奇心重，問題多，在許多時候，他們提的問題是幼稚而又毫無價值的，但這時候，教師一定要有耐心，運(yùn)用激勵性的語言來評價，千萬不能粗魯?shù)卮驍嗷蛑苯优u。如果一次得到老師的直接否定，他們愛提問的天性就會被扼殺，到下次在有問題的時候也不會再提出來了。久而久之，課堂上就會一潭死水，很難聽到學(xué)生提問的聲音了。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題的時候，教師要學(xué)會為他們喝彩：“這個問題問得不錯！”，及時地肯定：“我怎么就沒有想到呢？”對于提得不好的問題，既要指出不足，又要抓住可取之處給予鼓勵。這樣，學(xué)生以后才會繼續(xù)敢想、敢問。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善問

學(xué)習(xí)方法的教學(xué)往往比知識的傳授更重要，因為我們的“教”是為了“不教”。小學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑、積極思考，但也有些學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，問不到點子上。如何讓學(xué)生善于提問，掌握質(zhì)疑方法，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個重要的方面。

第一，從課題上質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論的得出更重要。”在語文的課堂學(xué)習(xí)中，一個有價值的問題的提出也比開展研究活動要難得多。結(jié)合課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。例如我在教學(xué)《白樺林的低語》這篇課文時，我先讓學(xué)生讀課題，有許多學(xué)生認(rèn)為這課題很簡單，沒有什么可讀。我就提問“這課題中，哪個詞語是重點？”學(xué)生聽后議論紛紛，有說是白樺林，有說是低語。我讓學(xué)生分析“白樺林”是用來修飾哪個詞語的，這一下，大多數(shù)學(xué)生都說是“低語”。抓住重點詞語后，我接著再問“看到課題后，你們想知道什么？”同學(xué)們紛紛提出自己的問題“低語是什么意思？”“誰在低語？”“白樺林怎么會低語呢？”“它在向誰說？會說些什么呢？”……我趁機(jī)把要解決的問題寫在黑板上，然后讓他們默讀課文。于是，他們迫不及待地讀起來，在讀的時候，他們也有了目的性。

第二，從重點句子上質(zhì)疑。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我先讓學(xué)生找出文章的中心句子：“伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人?！备鶕?jù)這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么說伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人？課文從哪些方面體現(xiàn)了他是一個為自己想得少，為別人想得多的人？這兩個問題將課文的主要內(nèi)容都概括進(jìn)去了。這類的問題容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，從重難點上質(zhì)疑。評價一節(jié)語文課，其中之一便是看這節(jié)課中教師有沒有吃透教材，有沒有突出重點，分解難點。如果對重點難點處理得當(dāng)，其他問題便會迎刃而解。所以，教師在處理重難點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，往往會起到畫龍點睛的作用。在教學(xué)寓言《東施效顰》時，學(xué)生在理解為什么同樣是皺眉捧心，西施做起來就很美，而東施做起來就很丑之后，我讓他們討論：什么是真正的美？我們生活中有類似的例子嗎？這樣通過質(zhì)疑讓他們理解了課文，加深了對課文的感悟。

第四，在文章的中心思想上、矛盾處、結(jié)尾處等地方進(jìn)行質(zhì)疑。一節(jié)課中能質(zhì)疑的地方其實有很多，可以說是無處不在，教師要善于抓住每一次的機(jī)會，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在合適之處提出合理問題。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生樂問。

樂于提問是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的習(xí)慣，并不是一朝一夕就能完成的，這也要靠教師有意識地培養(yǎng)，教師在通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，激發(fā)他們愛提問的欲望，養(yǎng)成樂于質(zhì)疑的習(xí)慣。

第一，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。語文來源于生活，又服務(wù)于生活，和生活是息息相關(guān)的。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且貼近的生活問題情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到語文就在自己身邊。例如在教學(xué)《早操》一課時，我讓學(xué)生說說在身邊還有哪些動物是怎樣做操的？有學(xué)生馬上就說小烏龜在草地上是爬來爬去做操的，也有的學(xué)生說小青蛙是跳來跳去做操的，他們聯(lián)系自己身邊熟悉的事物，很快就完成了仿說練習(xí)。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。興趣是最好的老師，由于小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，課堂上如果你沒有讓他感興趣的情境，你就很難吸引他，他就會開小差，做小動作，偏離課堂。

第三，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谄綍r的課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。質(zhì)疑的過程其實也是一個思維的過程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中既完成了新知掌握的學(xué)習(xí)，又在自主探究的過程中獲得成功的體驗，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)《撈鐵?！分?，提問：“你還有什么方法可以將鐵牛撈上來？”學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、討論探索得出各種不同的方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問、會問、樂問，讓質(zhì)疑這把開啟學(xué)生思維的“金鑰匙”在日常教學(xué)中閃閃發(fā)光。