李穎鈺 陳云華 鄒俊平

摘要：國際醫(yī)療市場的發(fā)展，為涉外護(hù)理人才走出國門創(chuàng)建了有利條件，但大學(xué)英語課堂教學(xué)效率仍處于低谷狀態(tài)。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)注入了新的活力。本文分析了“整合”指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性，以及如何指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)的“臺式”演練。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語；整合；涉外護(hù)理應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0083-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速增長，中國本土型醫(yī)療市場逐漸向國際型發(fā)展。涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)正是為了滿足國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，護(hù)士具有良好的英語交流技能，已成為參與國際護(hù)理人才市場競爭的首要條件。

● 涉外護(hù)理專業(yè)期待大學(xué)英語課堂教學(xué)回歸本真

根據(jù)國家衛(wèi)計委護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高職涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)分為較低和較高兩級。前者畢業(yè)后能在國內(nèi)涉外病房工作，能進(jìn)行簡單的語言溝通；后者畢業(yè)后能通過國際護(hù)士資格認(rèn)證考試（CGFNS）及語言考試的基本要求，初步具備跨文化交流能力，基本滿足國際護(hù)理對象的需求。因此，此專業(yè)的學(xué)生必須掌握護(hù)理專業(yè)知識與技能和跨文化交流技能。

涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了大學(xué)英語是該專業(yè)的必修核心課程。因為它非常重視語言能力和人文素養(yǎng)，負(fù)載了較系統(tǒng)的文化知識和學(xué)科知識，具有濃厚的人文氛圍[1]；它是涉外學(xué)生學(xué)好護(hù)理專業(yè)英語的先行課程；它是拓展國際化視野，走出國門，提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。

而傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式壓制了學(xué)生積極認(rèn)知的參與，阻止了學(xué)生的自我成長和自我發(fā)展，超出了學(xué)生對教學(xué)生態(tài)環(huán)境的耐受限度，泯滅了課堂生機(jī)和生命活力。[2]那什么途徑能使大學(xué)英語這門核心課程產(chǎn)生最大的效益呢？《大學(xué)英語課程要求》首次以綱領(lǐng)性文件的形式明確了信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中不可替代的地位，第一次從真正意義上開始了信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，成為外語教育史上真正的變革。它要求各高等學(xué)校改進(jìn)原有的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的新模式。[3]將信息技術(shù)引入課堂，能使課堂由單一走向多樣，由封閉走向開放，由“主宰”走向“雙主”，真正回歸本真。

● 信息技術(shù)與大學(xué)英語整合的可行性分析

將信息技術(shù)與大學(xué)英語整合，在思想上要認(rèn)識、引領(lǐng)新常態(tài)，用先進(jìn)理念和科學(xué)教育思想作指導(dǎo)；在行動上要立足腳下，用新技術(shù)做保障。但目前，高職院校師生對“整合”還缺乏深入的探討研究，課堂中還存在一些困惑。

1.涉外護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困境

一是抗英大腦（English-proof head）激不活，被“學(xué)英無用論”迷惑，為拿畢業(yè)證勉強(qiáng)堅持課堂學(xué)習(xí)；二是學(xué)生接受的是“中式”英語的輸入，無法親近學(xué)習(xí)對象[4]；三是護(hù)理專業(yè)知識多且難，還要動手練習(xí)，所以學(xué)生將主要精力放在專業(yè)技能上；四是計算機(jī)課程課時少，學(xué)生的操作水平低，導(dǎo)致實施師生交互的學(xué)習(xí)跟不上。

（2）教師在課堂教學(xué)中的困境

一是受到班級授課制的制約，導(dǎo)致缺乏個性化的教學(xué)環(huán)境。二是受到“應(yīng)試教育”影響，教師不得不為學(xué)生過級考試下功夫，導(dǎo)致大學(xué)英語與ESP（專門用途英語）脫節(jié)。三是教師的應(yīng)用技術(shù)水平參差不齊。有的在思想上缺乏緊迫感，有的在心理上存在技術(shù)恐懼癥，有的對“整合”存在誤區(qū)等。四是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式并未改觀，有的甚至由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，人與人的互動太少。

從以上涉外護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語的課堂現(xiàn)象來看，如何進(jìn)一步深化信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，加強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的探討與研究，在理論上和實踐上都有重要意義。

2.整合的內(nèi)涵及功能

所謂“整合”，即要求用聯(lián)系、整體、開放、共享的理念，來審視信息技術(shù)融合于英語教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系。其實質(zhì)是通過整合，使信息技術(shù)成為教學(xué)中不可分割的要素，構(gòu)建有機(jī)整體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純地依賴教師的課堂講授、教材的死記硬背、習(xí)題的模擬，而應(yīng)是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)終端、平臺與資源，創(chuàng)建知識，展示知識。師生之間體現(xiàn)的是平等、民主、和諧的關(guān)系，師生通過交互、共享、探索、協(xié)作和自主等方式教學(xué)相長。

其功能有三：一是發(fā)揮整體功能。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成新的活力，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，發(fā)揮整體功能。二是改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)終端，突破課堂局限，構(gòu)建師與生、生與生、師生與大千世界的新聯(lián)系，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將主導(dǎo)與主體結(jié)合起來，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)方式向建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。三是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新“學(xué)教并重”的設(shè)計原則。營造新型的教學(xué)環(huán)境，使之支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、激活思維、資源共享、多種交互、自主探究、交流學(xué)習(xí)的教與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課堂因信息技術(shù)的介入與支持，充滿生命活力，彰顯個性化特色。

“整合”為涉外護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)開辟了一條嶄新的大道，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向創(chuàng)新性模式轉(zhuǎn)變、由基礎(chǔ)工具性向人文性轉(zhuǎn)變、由技能訓(xùn)練向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

● 信息技術(shù)與大學(xué)英語整合的“臺式”演練

1.創(chuàng)建彰顯個性的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教師注重的是自己精耕細(xì)讀，不重視學(xué)生參與；重書本知識強(qiáng)化，輕語言知識技能訓(xùn)練?！罢稀钡膶嵸|(zhì)和落腳點就是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮師生共同體的作用。[5]課堂不會因信息技術(shù)的介入削減和降低教師的作用，相反會更進(jìn)一步增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。師生圍繞課程內(nèi)容展開互動，突出學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生個體差異，在實踐上真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的整合功能。

在教學(xué)實踐中，我們將學(xué)生分為A、B、C三個組合，形成以教師為主導(dǎo)、組長為羽翼、組員為主體的網(wǎng)絡(luò)層次化結(jié)構(gòu)。教師先化解課前任務(wù)學(xué)習(xí)中的重難點，然后A與C一對一組合，A幫C，B相互組合，自主解決。在展示時，既可以是一對一的對話表演，也可以整組互動，教師只是組織者和指導(dǎo)者。對于“抗英大腦”，教師在課前給予個別指導(dǎo)、訓(xùn)練、鼓勵、激勵、獎勵，重在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激活參與動力，讓學(xué)生真正展示自我，受到平等的尊重。

2.創(chuàng)新多維互動的課堂生態(tài)

將信息技術(shù)引入課堂，突破了原有的單一講授、封閉僵化的局面，師生通過合作交流、探究研習(xí)、任務(wù)接受、自主學(xué)習(xí)，相互依存，相互作用，聯(lián)系更為密切。例如，師生課堂換位思考、空間位置對調(diào)、學(xué)生主講教師輔導(dǎo)等。其過程是：程序一，課前學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)→合作設(shè)計PPT；程序二，主講者展示PPT→講授任務(wù)內(nèi)容→小組成員補(bǔ)充或回答問題→主講人小結(jié)；程序三，師生共同對某一講課內(nèi)容，點贊評析，糾錯更正；程序四，課后學(xué)生小組自我總結(jié)→師生交流信息反饋→教師反思改進(jìn)，創(chuàng)新開發(fā)。

學(xué)生嘗試講課的積極意義：一是學(xué)生得到了“漁”，終身受益。學(xué)生通過任務(wù)布置、自主學(xué)習(xí)、合作交流等，使知識傳遞轉(zhuǎn)化為知識內(nèi)化，有了實質(zhì)性收獲。二是師生換位，提升了學(xué)生的主體地位，使教師成為真正意義上的示范者、指導(dǎo)者。三是師生自我診斷、自主修改，多元診斷、重點改進(jìn)。由此加深了師生情感融匯，促進(jìn)了學(xué)生的態(tài)度、情感和價值的升華。四是開發(fā)了師生處理信息、加工信息、利用信息的知識，提高了“學(xué)教并重”的設(shè)計能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂分享

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[6]依據(jù)建構(gòu)主義的理論原則，根據(jù)學(xué)院和學(xué)生的實際情況，我們借用學(xué)生的手機(jī)，建立“微信群和QQ群”，讓教師確定目標(biāo)，發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，通過師生即時互動、合作交流的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。[7]通過學(xué)院的“超星移動圖書館”閱讀歐美經(jīng)典文化、了解名人簡歷、介紹故事內(nèi)容、推介名書等。

為了了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，我們提倡“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容要進(jìn)課堂分享。學(xué)生須用英文書寫學(xué)習(xí)文稿，并制作PPT，交流分享；生生之間要有互評；教師要以客觀的態(tài)度計分。例如，在作為第二課堂學(xué)習(xí)的“誦歐美經(jīng)典，譜人生樂章”的活動中，學(xué)生情緒高昂，有進(jìn)行情景劇表演的，有詩歌朗誦的，有介紹名書名家的，有演講的，等等?；顒永L聲繪色，每個人都把自己的學(xué)習(xí)成果分享給大家。

4.創(chuàng)造專業(yè)英語的課堂特色

課例：護(hù)士與眼科手術(shù)病人的對話。

病人：護(hù)士您好，我就要做手術(shù)了，心里害怕，感覺很冷。

Patient： Excuse me，nurse. I’m afraid of my surgery and I feel cold now.

護(hù)士：別緊張，我給你一條大毛巾來保暖。上手術(shù)臺時，護(hù)士會給你拿下來的，那里不冷。

Nurse： Take it easy. I will give you a big towel to keep warm. The nurse in the operating room will take it off when you are on the operating. You won’t feel cold there.

病人：手術(shù)時眼睛會很痛嗎？

Patient： Do I get pain when surgery？

護(hù)士：打了麻藥，就不會痛了。我們醫(yī)院眼科是全國十強(qiáng)，眼科的醫(yī)務(wù)人員都是醫(yī)院最好的。放心好了。

Nurse： It won’t be painful after injected ananaesthetic. Our ophthalmological medical team is the best in the hospital and the ophtalmology department is the top 10 department in the country. Don’t worry.

病人：哦，聽您這么一說，我心里踏實多了。謝謝。

Patient： Oh， I felt relieved to hear that. Thank you.

護(hù)患日常的對話，超越了教科書，目的是促進(jìn)學(xué)生口語交流常態(tài)化、ESP習(xí)慣化，逐漸改組知覺經(jīng)驗中的舊有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)。在每次口語課上，教師都應(yīng)留給學(xué)生20分鐘時間，由課代表組織訓(xùn)練。學(xué)生在課前自選內(nèi)容，通過在線翻譯突破單詞，流暢語句，精準(zhǔn)時間；在課堂板書新詞，帶讀3遍（教師糾正發(fā)音），角色對話。

課堂教學(xué)實踐證明，對于大學(xué)英語教學(xué)，我們既要嚴(yán)格按教學(xué)大綱實施，又要注意和專業(yè)英語課程有效對接，使大學(xué)英語“落地入地”，專業(yè)英語提前進(jìn)入“角色定位”。充分利用多媒體有聲畫面的優(yōu)勢，構(gòu)建口語教學(xué)“擬真”環(huán)境，能實現(xiàn)看中學(xué)、學(xué)中做、做中記。

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的革命性變革，有力地推動了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，使大學(xué)英語課堂的各基本要素正在發(fā)生重組和置換，并按照一定的相互關(guān)系重構(gòu)教學(xué)文化的功能和價值。[8]信息技術(shù)介入課堂，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。個性化的、多維互動的、自主學(xué)習(xí)的、與專業(yè)英語有效對接的英語課堂正在逐步形成，新課堂的語言文化正在構(gòu)建，學(xué)生的主體地位正在朝著健康的方向發(fā)展，師生關(guān)系越來越親和融洽。展望未來的大學(xué)英語課堂，教師一定會以自己的職業(yè)道德情懷，創(chuàng)新信息化英語課堂文化特色，讓學(xué)生充滿自信，不忘初心，繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]伍雅清.大學(xué)英語這壺水為什么煮不開[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（6）.

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[6]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社（第3版），2011：12-150，86.

[7]陳靜.基于微信的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)[J].海外英語，2014（4）.

[8]李芒，蔡旻.論信息化教學(xué)的文化特征[J].中國電化教學(xué)，2012（9）.

作者簡介：李穎鈺（1980—），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院英語系教師，碩士，黨政辦副主任，中級職稱，研究方向為英語教學(xué)和學(xué)院外事工作；陳云華（1962—），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院國際護(hù)理系主任，教授；鄒俊平（1973—），男，碩士，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院思想政治系副主任，英語系副教授。