于素梅

摘 要：說課已經逐漸成為一種常見的衡量體育教師能力的重要方式，而且由于學科間的性質差異，體育學科的說課與其他學科有著明顯的不同，如何把握體育學科說課技巧并成功說課，這是很多老師都關心并期待解決的問題。本文首先從說課中的現(xiàn)象談起，分析在諸多說課活動中看到的若干不良現(xiàn)象，旨在為一線教師更好地說課、評委們更加客觀有效地評說課提供一定的參考，為后續(xù)研究提供基礎數(shù)據。

關鍵詞：說課；體育學科；不良現(xiàn)象；基本要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0011-03

一、說課的界定

說課是什么？除了平日一線教師上課，為什么還要說課？或許有人曾經有過這樣或那樣的疑惑。說課與上常態(tài)課不同，也與模擬上課有別，那究竟何為說課？說課，顧名思義是把一節(jié)課的設計思路、方法、意圖，課堂教學組織方法與效果等，通過語言表達課的一種特殊形式。因此，說課是通過語言來描述課是如何設計、如何上，它與上課明顯不同。說課能夠衡量教師的設計能力和表達能力。說課所用時間可長可短，長者可在15～20分鐘之內完成全部說課內容，短者可在10分鐘左右完成，當然，根據活動需要，也可限定在5～10分鐘之內。就說課內容而言，過去見到最多的是完整體育教學設計的壓縮版，實際上，幾個必要要素需要把握，諸如教材、學生情況、目標、重難點、場地器材、教學過程、教學手段與設計意圖、預計效果、安全防范等，如果這些都能夠說清楚，基本上就能把要說的課表達清楚，讓他人聽明白你是如何設計的、如何組織教學的。

二、說課的不良現(xiàn)象分析

說課活動開展過程中，有諸多不良現(xiàn)象應引起我們的關注，有的呈現(xiàn)出準備工作做得不夠充分，有的是缺乏說課技巧，還有的是說課能力有待提高等。下面對說課中的各種不良現(xiàn)象逐一進行分析。

1.說課“低頭讀稿現(xiàn)象”

說課過程中，有的說課者總是低頭讀說課稿，甚至一直在這么做，唯恐漏掉了要說的內容。對于低頭讀稿者而言，根據情況不同可以分為總是讀稿、大部分時間讀稿和偶爾讀稿等多種表現(xiàn)。分析產生的原因，其主要根源在于一方面對說課準備不充分，不熟悉要說的內容；另一方面對什么是說課概念不清。這樣的說課狀態(tài)很難在一些評優(yōu)或招聘活動中獲勝，會給評委或其他聽者留下負面的印象，大家或許會認為該說課者的能力有待提高。為此，如何消除低頭讀稿現(xiàn)象呢？根據說課者的情況不同，解決策略也有所區(qū)別。對說課內容不熟悉的，屬于準備工作未能做充分，是比較容易解決的，多熟悉說課內容就基本上能夠迎刃而解。而對于那些不知道說課是要突出“說”的說課者，就要轉變觀念、提高認識。最為難改善的一種情況是表達水平不高，或說課能力不足，即便是已經把說課內容牢記在心，說課時也難免會低頭讀稿。這集中反映出，一是不夠自信，二是過于緊張，三是稿子或許是別人幫助完成，自己又反復背會的，不敢脫離稿子。這些情況都需要做出有針對性的處理。否則，很難消除低頭讀稿現(xiàn)象。

2.說課“背誦文稿現(xiàn)象”

實際上，有些說課者不是在說課過程中低頭讀稿，而是眼睛已經脫離了文稿，是在像小孩子背天書那樣背誦說課稿。具體表現(xiàn)在，有的老師在說課過程中停頓時間過長，在思考下面要說什么；有的老師出現(xiàn)前后重復現(xiàn)象，剛剛說過的內容，再次重復表達，可能是忘記下面要說什么了；還有的前后順序顛倒，與說課稿上的內容差別較大；更有甚者，完全中斷了說課，或許是由于過度緊張把后面要說的內容全部遺忘了。無論屬于哪種情況，都說明不是在“說”課而是在“背”課。背的結果呈現(xiàn)出多種可能，完全將內容背完、出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、完全中斷，這三種情況都不是理想的說課所應有的狀態(tài)，也都說明說課者未能把握住說課的技巧。這樣的說課方式無論在評優(yōu)，還是在招聘或職稱評審過程中，都難以取得理想的成績。因此，這種背誦文稿式的說課形式也是應盡量避免的。改進策略：要在理解的基礎上反復熟悉說課稿，除了確保是自己獨立設計并撰寫的文稿（最多由指導教師指導，而不能完全由別人設計），最好還能夠在說課比賽前像過電影似的將要說的內容多次在腦海中呈現(xiàn)。只有這樣，才有可能消除背稿現(xiàn)象。

3.說課“邊說邊教現(xiàn)象”

過去在參與說課活動中發(fā)現(xiàn)，有的說課者既沒有低頭讀稿，也沒有背稿現(xiàn)象，但是，在說的過程中卻多次出現(xiàn)了“教”的現(xiàn)象。如有的老師，說著說著吹起了口哨或喊起了口令，如同體育課上在組織調隊；又如有的老師，說著說著發(fā)出了“同學們，下面我給大家做一個示范”，也如同是上課中的示范環(huán)節(jié)；有的是完全照搬了課堂教學過程中的講解環(huán)節(jié)，將技術動作的基本要領和動作方法原原本本地講了一遍；還有的老師說課一開始就在用上課的方式表達，如同是在模擬上課，這種情況說明完全與模擬上課混為一談。無論是哪種情況，都說明說課者對說課概念模糊，尤其是分不清說課與模擬上課究竟有何本質的區(qū)別。這實際上也是說課能力不足的表現(xiàn)。如何避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生呢？最為關鍵的是要搞清什么是說課、如何說、說什么等最基本的說課問題，它與模擬上課最本質的區(qū)別在哪里，如果理不清也就很難說得明。還要能夠做好充分的準備，在說課活動前多次試說，確保沒有任何“教”的跡象，便能在說課活動中完全用“說”的方式呈現(xiàn)所設計的課。

4.說課“重點不明現(xiàn)象”

在說課活動中，需要說的內容有很多，但一定會有需要著重說和需要簡單說的內容與環(huán)節(jié)。然而，在說課的時候，一個較為普遍的現(xiàn)象就是，從第一個要說的內容到最后一個，幾乎是平均分配時間，都是在詳細表述，根本區(qū)分不出哪些是要突出的重點。甚至有些說課者，一字不漏地將說課稿上或PPT課件上的全部文字說了個遍。說者沒有將重點部分突出出來，聽者更難聽出所以然。這樣的說課者，說課的結果很難讓人“眼前一亮”或“耳朵一鳴”，聽眾假如不能留下深刻的印象或聽不出重點環(huán)節(jié)，自然也就很難打出較高的分值或給出較好的評價。重點不明現(xiàn)象產生的主要根源在于，說課者對如何取舍說課內容、如何分配說課時間，以及如何突出說的重點等都還處于模糊狀態(tài)，或根本不知道還需要在說課過程中突出重點。要避免這種現(xiàn)象再度發(fā)生，說課者一是要明確哪些是要表達的重點內容，哪些是需要簡單介紹或高度概括的內容，即區(qū)分說課內容的重要程度，并做好及時的處理，看哪些是必須詳說的，哪些是可以略說的，甚至哪些是可以不說的。如果說課者對此都能了如指掌的話，說課重點自然就能凸顯出來。二是要善于把握關鍵，就是要基于組織說課活動的組織者的要求，合理分配說課時間，突出要說的重點內容。假如組織者要求安全防范工作要突出，在說課的時候，該部分內容不僅要說，還要說清楚有可能存在哪些安全隱患，如何采取有效措施進行防范。假如說課組織者要求突出創(chuàng)新之處，那么在說課的時候就要把所有的創(chuàng)新手段一一說清楚，包括創(chuàng)新的意圖都要包含在內等。

5.說課“手段無效現(xiàn)象”

體育學科的說課，不僅要說如何設計的，更要說如何組織教學的，這就會涉及基本部分主教材教學流程中，圍繞強化重點和突破難點的教學手段。在平日的常態(tài)課或觀摩課教學活動中，教學手段是否有效，無論是任課教師還是看課者都能夠在現(xiàn)場做出較為準確的判斷。但是，假如是說課，由于用語言表述教學手段，不那么直觀，判斷起來有一定的難度，假如專業(yè)水平再不高的話，就更難做出準確判斷。這就更需要說課者在準備的時候力求采取有效的教學手段，但也難免會有設計的教學手段無效現(xiàn)象。如在一次說課評優(yōu)活動中，一位老師說的是一節(jié)跪跳起課，其內容為設計一種練習手段，讓學生跪在斜放的墊子上練習跪跳起動作，而且，學生的面部朝向較高的墊子一端，這樣的練習手段，別說對于一節(jié)新授課來講學生很難完成，即便是一節(jié)復習課也依然有困難?？墒?，說課者卻認為能夠完成，并認為是一種他人所沒有的創(chuàng)新手段。結果讓說課者做一下該動作的時候，卻未能跳起。說明這樣的設計不切合教學實際，尤其體現(xiàn)出說課者未能吃透教材。說課的時候，出現(xiàn)手段無效現(xiàn)象的主要根源在于說課者能力不足，更為具體地反映出說課者對教材的理解尚不到位。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，一個最為直接的策略就是在說課準備階段，要認真閱讀教材，結合學生實際情況，結合單元進度和課時目標，選擇有效的教學手段，尤其對于關鍵的教學手段要能夠在說課前自己嘗試做一做，看能否順利完成，提前做出判斷和及早完善說課內容。

6.說課“過于求全現(xiàn)象”

說課要說什么，說的內容是越多越好，還是越少越好，以前并沒有什么明確規(guī)定。但通過對過去參加的說課活動歸納可知，大部分說課組織者都提出了較為全面的說課內容要素，有的采用的是完整的體育教學設計要素，也有的在教學設計要素的基礎上做了補充完善。如某區(qū)說課規(guī)定必須圍繞指導思想與理論依據、教學背景分析（教學內容分析、學生情況分析）、教學目標、教學重點和難點、主要教學方法手段和教學資源、教學流程圖、教學過程、學習效果評價設計、教學設計特點九大要素展開。有的除了這些要素，還增加了安全防范要素。也有的是將教學背景分析直接用教材分析和學情分析兩個要素表達。總之，從說課的各要素要求來看，在短短的10分鐘左右的時間內要想都說清楚并非易事，因此，就有說課者緊趕慢趕才說完，結果由于內容多，就很難避免有人不抬頭一直讀稿子，或事先背誦下來，說的時候用背稿的方式呈現(xiàn)。說課內容要素過于求全現(xiàn)象，多數(shù)情況下，不是說課的一線體育教師自主確定的，而是由組織者事先規(guī)定的，說課者只是被動執(zhí)行。假如不提倡內容太全面的話，哪些內容要素保留，哪些可以少說或不說呢？這一問題的回答，將在后續(xù)談到說課內容取舍的時候和大家做進一步的交流。

三、說課的基本要求

說課不是上課，既沒有學生參與其中，也不是在常用教學場地上說，基于前文中談到的不良現(xiàn)象，對說課提出幾點最基本的要求供大家參考。一是可以有說課稿，但說課的時候最好不要總是低頭讀稿，事先熟悉說課內容十分必要；二是分清說與教，不能用教的方式表達說課，如果出現(xiàn)教的情節(jié)就不再是準確定義下的說課；三是要有主次之分，突出重點要說的內容，重要部分多說、細說，次要部分少說、粗說；四是時間分配要合理，不能前松后緊，也不能平均分配，重點突出的部分時間分配要盡可能地有所保障；四是要把握好說課的語速和語調等，把握語言的運用技巧；五是明確說課要評價的是什么，一要評說的能力，二要評課的設計水平，設計的好不會說、說的能力強設計不到位，都達不到理想的說課效果。因此，要成功說課，不僅要重點突出、詳略得當，還要吃透教材，搞清概念，任何對概念、內容、要求混淆的、模糊的說課都是不可取的。

四、結束語

體育教師要具備備、上、看、評、說較為全面的五課技能，盡管說課在日常工作中不常用到，但仍不容忽視。體育學科開展的說課活動，有些老師或許作為說課者參與過該類活動，也或許作為觀摩聆聽者參與其中，或有可能作為評委專家參與過說課評優(yōu)工作等。無論是何種角色參與說課活動，都需要厘清說課的概念和關鍵，了解說課過程中的不良現(xiàn)象，才能更為準確有效地參與說課比賽、組織、評審等各項工作。