李平

【摘要】現(xiàn)今素質(zhì)教育成了學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有很重要的意義，教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，那么首要做好的便是提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的理解。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)進(jìn)行了研究探討，并且提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；課前預(yù)習(xí)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要為學(xué)生傳授新穎豐富的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。而通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解與個(gè)性的分析，也能夠結(jié)合師生互動(dòng)，科學(xué)合理的調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，進(jìn)而不斷提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

一是重視程度不夠。當(dāng)前，大部分教師都認(rèn)為，小學(xué)生的思維還處于形成和發(fā)展階段，即使精心布置了課前預(yù)習(xí)學(xué)生也無(wú)法達(dá)到自己想要的預(yù)習(xí)效果，而效果低下的課前預(yù)習(xí)也沒(méi)有太大意義，因此，常常忽略學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的布置與指導(dǎo)也過(guò)于簡(jiǎn)化，往往僅存在表面形式。在教師的影響下，對(duì)于課前預(yù)習(xí)學(xué)生也沒(méi)有給予足夠重視，常常都是敷衍了事，有的學(xué)生甚至都不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而使得課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性一直無(wú)法得到顯著提升，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[1]。

二是教師的預(yù)習(xí)要求過(guò)于單一。在實(shí)際教學(xué)中，雖然也有很多教師認(rèn)識(shí)到了做好課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)效果的積極作用，但是在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)其要求往往過(guò)于單一，如，課文最少要讀幾遍，不認(rèn)識(shí)的字詞要查字典注音，并且要準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，以及將文章分成幾個(gè)段落并寫出段意。這種千篇一律的預(yù)習(xí)要求，不僅難以激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，也無(wú)法獲得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果與目標(biāo)。

三是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和過(guò)程缺乏教師的正確指導(dǎo)。大部分教師都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，自己只需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，剩下的是學(xué)生應(yīng)該自主、獨(dú)立完成的，教師不應(yīng)該過(guò)問(wèn)太多。也有的教師沒(méi)有認(rèn)真、深入的研究布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力，導(dǎo)致學(xué)生常常無(wú)法完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也難以獲得良好的預(yù)習(xí)效果。還有的教師甚至根本不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，向?qū)W生傳授新穎多樣的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而常常導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)從下手，這也是課前預(yù)習(xí)實(shí)效性無(wú)法得到顯著提高的重要原因之一。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)實(shí)效性的措施

一是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)意識(shí)。在日常教學(xué)中教師可以通過(guò)班會(huì)與板報(bào)宣傳等活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)逐漸的滲透讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并準(zhǔn)確的區(qū)分自學(xué)與預(yù)習(xí)的差異。同時(shí)，還要通過(guò)鼓勵(lì)和支持來(lái)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信任與肯定，也通過(guò)傾聽(tīng)與尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣與積極性得到全面激發(fā)，從而讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)與能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉[2]。

二是科學(xué)整合，把握重點(diǎn)。在新學(xué)期授課前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握其學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。比如：在講解第十冊(cè)語(yǔ)文教材時(shí)，第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，通過(guò)有效的單元預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)系有大致的了解，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后再通過(guò)師生交流探討針對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方案，之后再深入學(xué)習(xí)與探究每篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

三是注重預(yù)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)資源與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生去接觸新穎豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，并把握住每一次實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)課前預(yù)習(xí)效果的不斷提高[3]。比如：在講解小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中的“民風(fēng)民俗”這一單元時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與知識(shí)拓展，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整合與重新編排?？梢酝ㄟ^(guò)幻燈片，以及圖文并茂的文集等形式來(lái)展示自己的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)這樣的實(shí)踐預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解與掌握各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，也能夠不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也在鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和預(yù)習(xí)興趣得到全面培養(yǎng)與激發(fā)。

四是注重預(yù)習(xí)檢查評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多時(shí)候雖然學(xué)生預(yù)習(xí)了，教師應(yīng)不了解，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)方法與成果無(wú)法得到教師的指導(dǎo)與認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)逐漸失去了興趣與信心。因此，除了要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)外，還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法與結(jié)果給予認(rèn)真的檢查與評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的預(yù)習(xí)要求，給予客觀、全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣與自信心，也使每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都能夠得到科學(xué)全面的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，高效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持也能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考、探究能力得到顯著提高。同時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)實(shí)效性的不斷提高，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到逐步提升，也能夠全面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)得到不斷優(yōu)化，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果，也使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠從整體上得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略芻議[J].知識(shí)窗（教師版），2014（6）.

[2]趙娟娟.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2014（17）.

（編輯：龍賢東）