張瑛

【摘要】讀寫結(jié)合活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，水乳交融，才能成為推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的助力器和催化劑。倘若生搬硬套或蜻蜓點(diǎn)水，會(huì)適得其反。要做到以讀促寫，自然拓展，忌割裂文路，破壞意境；要難易適中，層層遞進(jìn)，水乳交融的讀寫設(shè)計(jì)，能夠以“讀”點(diǎn)燃學(xué)生“寫”的熱情，用“寫”檢驗(yàn)學(xué)生“讀”的成效，讓閱讀與表達(dá)相得益彰，實(shí)現(xiàn)互促共贏。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；水乳交融；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課改的深入，越來越多的教師在閱讀教學(xué)過程中，注重設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，收到了明顯成效。在教學(xué)過程中，本人深深地體會(huì)到，讀寫結(jié)合活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，水乳交融，才能成為推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的助力器和催化劑。倘若生搬硬套或蜻蜓點(diǎn)水，會(huì)適得其反，現(xiàn)結(jié)合一些課例探討如下：

一、宜以讀促寫，自然拓展，忌割裂文路，破壞意境

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合活動(dòng)是基于文本內(nèi)容的閱讀所生發(fā)出來的補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫等，是對(duì)閱讀的拓展延伸或深化提升。有效的讀寫結(jié)合可以整合學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的理解，促使其學(xué)習(xí)表達(dá)方法與技巧，升華情感體驗(yàn)；同時(shí)，又為訓(xùn)練表達(dá)提供契機(jī)，融理解與表達(dá)為一體。切忌單純?yōu)榱苏Z言訓(xùn)練而突兀植入，破壞文字創(chuàng)設(shè)的意境，也影響學(xué)生閱讀興趣。

如，某教師在執(zhí)教《桂林山水》時(shí)，品讀描寫漓江的水一段之后，教師設(shè)計(jì)了圍繞漓江的水其他特點(diǎn)的仿寫訓(xùn)練：（課件出示漓江水的有關(guān)圖片）“漓江的水真平啊，平得 ；漓江的水真柔啊，柔得 ；漓江的水真甜啊，甜得 ?！边@樣既訓(xùn)練了學(xué)生把事物特點(diǎn)寫具體的能力，又拓展了對(duì)漓江之美的欣賞與感悟，保護(hù)了文本品讀的美好意境。

二、宜難易適中，層層遞進(jìn)，忌無視基礎(chǔ)，盲目拔高

著名教育家葉圣陶說，“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！盵1]學(xué)生從讀中學(xué)寫的能力來自教師的有序培養(yǎng)，不同學(xué)段的讀寫結(jié)合應(yīng)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。低年級(jí)可以句式仿說、詞義擴(kuò)充為主，中高年級(jí)可仿寫文本的構(gòu)段方式、寫作方法、語言風(fēng)格等，也通過文本補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫等進(jìn)行隨文小練筆。此外，要注意設(shè)計(jì)出梯度，層層遞進(jìn)訓(xùn)練能力，確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

《不愿長大的小姑娘》閱讀小姑娘成長一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成語段：“當(dāng)她 時(shí)，她想 ；當(dāng)她 時(shí)，她想 ；當(dāng)她 時(shí)，她想 ?！币髮W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測人物心理，完成填空，在此基礎(chǔ)上也可結(jié)合自己生活實(shí)際展開想象續(xù)寫。此處設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解能力，深化了情感體驗(yàn)，又訓(xùn)練了運(yùn)用排比句式表達(dá)的能力，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，收到了良好效果。

三、宜講究時(shí)機(jī)，整體推進(jìn)，忌敷衍了事，虛晃一槍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，……注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文教學(xué)是一個(gè)聽說讀寫有機(jī)結(jié)合的整體，教師要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練并落到實(shí)處。

（一）讀透再寫，理解為先

要讓學(xué)生充分閱讀文本，披文入情，仔細(xì)體會(huì)語言或?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)，深入思考、體驗(yàn)，有感而發(fā)，才能水到渠成。若讀不透文本，表達(dá)也只能是敷衍應(yīng)付，淺嘗輒止。

（二）先說后寫，有序訓(xùn)練

低年級(jí)讀寫結(jié)合尤其要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，獨(dú)立表達(dá)，先說話訓(xùn)練，再書面表達(dá)，相互感染、啟發(fā)，整體促進(jìn)。為確保實(shí)效，讀寫結(jié)合的活動(dòng)還要留出足夠時(shí)間，忌蜻蜓點(diǎn)水，或一帶而過。

（三）寫后交流，及時(shí)評(píng)價(jià)

要讓學(xué)生對(duì)寫出的句段先自讀修改、再相互交流、評(píng)價(jià)，教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性。

《圓圓的沙?！芬徽n，當(dāng)圓圓的沙粒說出它想要變成珍珠的夢想時(shí)，同伴們議論紛紛，文中出現(xiàn)了一處省略號(hào)，教師可利用此處留白，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，“同伴們還會(huì)怎樣議論？同桌互相說說。”當(dāng)沙粒終于變成珍珠時(shí)，教師再次設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，“如果你是曾經(jīng)嘲笑過它的同伴，現(xiàn)在，你又會(huì)對(duì)它說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)圓圓沙粒堅(jiān)守夢想、不懈努力精神的贊美，深化閱讀理解，升華情感體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

四、宜創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，忌無病呻吟，憑空臆想

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披辭以入情，沿波討源，雖幽必顯。”[2]在閱讀中催生表達(dá)需要一定的情感氛圍。教師要注重創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟，進(jìn)而情動(dòng)辭發(fā)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在充分引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句賞析品悟的基礎(chǔ)上，教師可充分利用多媒體播放視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境或補(bǔ)充背景資料，也可采用分角色朗讀、課本劇表演、設(shè)身處地?fù)Q位思考等方法，營造適宜的氛圍，促進(jìn)學(xué)生入情入境地深入體會(huì)，創(chuàng)造性地品讀文本，獲得新的感悟和情感體驗(yàn)，讓讀和寫同步共生，互促相融。讀寫結(jié)合倘若脫離良好的語境或情境，必定淪為無病呻吟，或緣木求魚。

在教學(xué)《成吉思汗和鷹》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地有感情朗讀鷹三次打翻水杯的語段之后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，“假如你是這只鷹，此時(shí)你會(huì)怎么想？而成吉思汗會(huì)想些什么呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生在深入品讀中展開想象，設(shè)身處地?fù)Q位思考，深深感受鷹的忠誠，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成句式訓(xùn)練。

總之，閱讀教學(xué)中水乳交融的讀寫結(jié)合活動(dòng)，能夠以“讀”點(diǎn)燃學(xué)生“寫”的熱情，用“寫”檢驗(yàn)學(xué)生“讀”的成效，讓閱讀與表達(dá)相得益彰，實(shí)現(xiàn)互促共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉勰（南朝梁）.文心雕龍[M].北京：中華書局，2014.

（編輯：馬夢杰）